在学习《故都的秋》之前，教师描述了自己感触最深的某些地方的秋天，引入本篇散文的学习，对这一导入分析不恰当的是（）。A、贴近生活实际，容易引起学生对于新课的兴趣B、契合课文内容，很好地利用了身边的教学资源C、利用生活经历导入新课，营造出学习氛围D、用新颖的形式唤醒学生与作者相同的情感体验
在学习《故都的秋》之前，教师描述了自己感触最深的某些地方的秋天，引入本篇散文的学习，对这一导入分析不恰当的是（）。
- A、贴近生活实际，容易引起学生对于新课的兴趣
- B、契合课文内容，很好地利用了身边的教学资源
- C、利用生活经历导入新课，营造出学习氛围
- D、用新颖的形式唤醒学生与作者相同的情感体验
相关考题：
课堂导入方式多种多样。教师在上课时（ ），运用学生在生活中熟悉或关心的事例导入新课。能使学生产生一种亲切感，也可以介绍新颖醒目的事例，为学生创设引人人胜、新奇的学习情境。A．直观导入B．练习导入C．事例导入D．悬念导人
学习《背影》一文，教师播放歌曲《父亲》——“那是我小时侯常坐在父亲肩头，父亲是儿那登天的梯，……”对这一教学资源分析恰当的是（ ）。A、为学生创设了语文学习实践活动的真实情境B、歌曲脱离课文内容。削弱了教学资源的价值C、缺乏思维深度。但能引起学生阅读课文的兴趣D、用新颖的形式唤醒学生与作者相同的情感体验
学习《陈情表》，教师播放自己唱给母亲的《鲁冰花》，对这一教学资源分析恰当的是（ ）。A.为学生创设了语文学习实践活动的真实情境B.歌曲脱离课文内容，削弱了教学资源的价值C.缺乏思维深度，但能引起学生阅读课文的兴趣D.用新颖的形式唤醒学生与作者相同的情感体验
学习《背影》一文，教师播放歌曲《父亲》——“那是我小时侯常坐在父亲肩头，父亲是儿那登天的梯，……”对这一教学资源分析恰当的是（ ）。A.为学生创设了语文学习实践活动的真实情境B.歌曲脱离课文内容，削弱了教学资源的价值C.缺乏思维深度，但能引起学生阅读课文的兴趣D.用新颖的形式唤醒学生与作者相同的情感体验
学习《米洛斯的维纳斯》，导入时教师先以冯骥才《高女人和他的矮丈夫》发问：“在现实生活中这是很不协调的一对，但作者写得很美。根据你的生活经验，这对夫妻美在何处 ”学生回答后，教师引出“缺陷美”。然后拿出维纳斯石膏塑像展示，以“探讨断臂的维纳斯到底美在何处”设疑，揭示课题。对该教学导入的评价不恰当的是（ ）。A、整个导入循循善诱、环环相扣，步步深入引导学生进入新课学习B、可看出教师对课文特点和学生情况很熟悉，善于拿捏导入角度C、联系学生生活，于无疑处设疑，巧妙引入“缺陷美”，为揭题作铺垫D、教师直接展示断臂雕像，开门见山入题，更能激发学生学习兴趣
教师在上课时，运用学生在生活中熟悉或关心的事例导人新课，能使学生产生一种亲切感，也可以介绍新颖醒目的事例，为学生创设引人入胜、新奇的学习情境。这种课堂导入方式属于（）。A、直观导入B、练习导入C、事例导入D、悬念导入
学习《晏子使楚》前，教师播放了一段晏子出使楚国时和楚王对话的视频，对这一教学资源分析恰当的是（）。A、揭示出了课堂内容，但不利于培养学生通过文字描述揣摩人物心理B、为学生创设了语文学习实践活动的真实情境C、符合新课导入的要求，能引起学生阅读课文的兴趣D、用新颖的形式唤醒学生与作者相同的情感体验
教师在上课时，运用学生在生活中熟悉或关心的事例导入新课，能使学生产生一种亲切感，也可以介绍新颖醒目的事例，为学生创设引人人胜、新奇的学习情境。这种导入方式称为（ ）。A、直观导入B、练习导入C、事例导入D、悬念导人
教师了解到本班同学都很喜欢音乐，因此教师在教学二年级下册课文《找春天》时，打算用音乐创设情境导入新课，这一分析过程主要考虑了学习者特征中的（）A、兴趣偏好B、学习习惯C、学习风格D、知识基础
阅读《苏州园林》课堂导语，回答问题。前面我们学习过《故宫博物院》，其中介绍皇家御花园时称“进入苏州园林”，为什么皇家园林要和小小苏州城的园林相仿？今天我们学习的《苏州园林》会给大家一个答案。（板书课题、作者）以下说法不恰当的是（）。A、以旧引新，能帮助学生快速进入新课B、教师在巧妙的对比中设置疑问，能快速地激发学生的好奇心C、导入过于简短，不利于激发学生的兴趣D、紧扣文本导入，能够直接有效地帮助学生进入新课的学习
学习《荷塘月色》时，教师播放了凤凰传奇的《荷塘月色》，对这一教学资源分析恰当的是（）。A、设置了悬念，能够激发学生阅读该课文的兴趣B、为学生创设了语文学习实践活动的真实情景C、用新颖的方式唤起学生与作者相同的情感体验D、歌曲脱离了课文主旨，削弱了教学资源的价值
在学习毛泽东的著名词作《沁园春·雪》的课堂上，教师在新课教授环节，让学生们主要采取充分地、有感情地朗读诗歌这种方式来学习，下面对于这种教学法分析不恰当的是（）。A、以学生为主体，激起学生学习的主动性、积极性B、以读促悟，充分的朗读便于学生体会诗歌大意内容C、学生读课文浪费时间，不利于教学环节的开展D、帮助学生更好地将自己投入到这首诗的情感氛围中去
阅读以下教学反思（节选），按照要求答题。“兴趣是最好的老师”采用学生感兴趣的，熟悉的形式巧妙地引入课堂，可以有效地激发学生的学习兴趣，激活课堂气氛。比如，讲解诗歌鉴赏课时，我先从分析《东风破》《菊花台》这些流行歌曲的美妙之处开始，引起学生的向往，再讲解诗歌鉴赏知识，学生学习的效果便很好。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生学习语文的兴趣。对上述教学反思分析不正确的是（）。A、创设情境是新课导入的唯一方式B、学生热爱流行歌曲，以曲导入能极大提高学生的积极性C、从中国风乐曲中体会诗歌古典的美D、能够培养学生对语文学习的兴趣
单选题教师利用学生做的批注引领他们深入理解课文内容。对这种教学方法的分析不正确的一项是（ ）。A关注学生的阅读过程，有助于学生掌握正确的阅读方法。B批注法强调教师讲析在阅读教学中的作用，教学针对性强。C重视学生独特的阅读体验，为学生形成个性化阅读策略创造了条件。D将学生的学习成果转化为新的学习资源，教学起点符合学生的学习实际。
单选题学习《荷塘月色》时，教师播放了凤凰传奇的《荷塘月色》，对这一教学资源分析恰当的是（）。A设置了悬念，能够激发学生阅读该课文的兴趣B为学生创设了语文学习实践活动的真实情景C用新颖的方式唤起学生与作者相同的情感体验D歌曲脱离了课文主旨，削弱了教学资源的价值
单选题阅读下面高中必修3《劝学》教师备课实录（节选），按要求回答问题。 在研究单元特点及学生学习状况之后，我设计了《劝学》的教学目标和教学重难点，同时选取了教学方法。在设计第一课时课文导入时，我有四种思路： ①从学习的意义和作用，方法和态度入手导入新课。 ②让学生谈谈对学习的看法，谈该如何进行学习，导入新课。 ③从“百家争鸣”引出对儒家学派的介绍，继而引出荀况及其代表作《劝学》。 ④设置情境：一同学因学习方法不当，态度不端正而厌学，找一同学现场进行劝说，继而导入新课。 在写教案时，该教师觉得有一种导入不妥，她会删除（ ）项。A①B②C③D④
单选题学习《米洛斯的维纳斯》，导入时教师先以冯骥才《高女人和他的矮丈夫》发问：“在现实生活中这是很不协调的一对，但作者写得很美。根据你的生活经验，这对夫妻美在何处？”学生回答后，教师引出“缺陷美”。然后拿出维纳斯石膏塑像展示，以“探讨断臂的维纳斯到底美在何处”设疑，揭示课题。对该教学导入的评价不恰当的是( )。A整个导入循循善诱、环环相扣，步步深入引导学生进入新课学习B可看出教师对课文特点和C联系学生生活，于无疑处设疑，巧妙引入“缺陷美”，为揭题做铺垫D教师直接展示断臂雕像，开门见山人题，更能激发学生学习兴趣
单选题阅读《苏州园林》课堂导语，回答问题。前面我们学习过《故宫博物院》，其中介绍皇家御花园时称“进入苏州园林”，为什么皇家园林要和小小苏州城的园林相仿？今天我们学习的《苏州园林》会给大家一个答案。（板书课题、作者）以下说法不恰当的是（）。A以旧引新，能帮助学生快速进入新课B教师在巧妙的对比中设置疑问，能快速地激发学生的好奇心C导入过于简短，不利于激发学生的兴趣D紧扣文本导入，能够直接有效地帮助学生进入新课的学习
单选题在学习《故都的秋》之前，教师描述了自己感触最深的某些地方的秋天，引入本篇散文的学习，对这一导入分析不恰当的是（）。A贴近生活实际，容易引起学生对于新课的兴趣B契合课文内容，很好地利用了身边的教学资源C利用生活经历导入新课，营造出学习氛围D用新颖的形式唤醒学生与作者相同的情感体验
多选题创设对话情境的目的在于( )A唤醒学生原有的认知B激发学生对话的兴趣C导入新的教学内容D以便小组合作学习