单选题为了把一个任务迁移到另一个任务，学生需要对技能迁移进行练习。如果学生从来就没有练习技能迁移的机会，就不能期望他们能在测试环境中达到要求。这是（ ）。A设计学习活动的行为主义原则B设计学习活动的信息加工观点C设计学习活动的建构主义观点D设计学习活动的情境认知观点
单选题
为了把一个任务迁移到另一个任务，学生需要对技能迁移进行练习。如果学生从来就没有练习技能迁移的机会，就不能期望他们能在测试环境中达到要求。这是（ ）。
A
设计学习活动的行为主义原则
B
设计学习活动的信息加工观点
C
设计学习活动的建构主义观点
D
设计学习活动的情境认知观点
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解析：
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为了把一个任务迁移到另一个任务，学生需要对技能迁移进行练习。如果学生从来就没有练习技能迁移的机会，就不能期望他们能在测试环境中达到要求。这是()。A.设计学习活动的信息加工观点B.设计学习活动的行为主义原则C.设计学习活动的建构主义观点D.设计学习活动的情境认知观点
教育者在思维、教学和对学生的评价上要做到精确和系统化。教育可以被作为应用科学或技术，通过实证研究，可以发现原则并加以应用。这是()。A.设计学习活动的行为主义原则B.设计学习活动的信息加工观点C.设计学习活动的建构主义观点D.设计学习活动的情境认知观点
学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极为重要。学习就是个人潜能的充分发展，是人格的发展。这是（）A行为主义学习理论的观点B认知主义学习理论的观点C建构主义学习理论的观点D人本主义学习理论的观点
人类按照稳定有序的阶段对信息进行加工，先是向知觉记忆输入感觉信息，接着输入到工作记忆和长期记忆，最后生成反应。从多种途径看，人们是信息加工的机器，其思维和行为可以被建模和模拟。这是（）。A、 设计学习活动的行为主义原则B、 设计学习活动的信息加工观点C、 设计学习活动的建构主义观点D、 设计学习活动的情境认知观点
正如情境造就个体的认知，个体的思维和行动也造就着情境。这种交互影响形成了系统因果关系的另一种概念，有别于通常假设的线性因果关系。这是（）。A、 设计学习活动的行为主义原则B、 设计学习活动的信息加工观点C、 设计学习活动的建构主义观点D、 设计学习活动的情境认知观点
思维和学习只有在特定的环境中才有意义。所有的思维、学习和认知都是处在特定的情境脉络中的；不存在非情境化的学习。这是（）。A、设计学习活动的行为主义原则B、设计学习活动的信息加工观点C、设计学习活动的建构主义观点D、设计学习活动的情境认知观点
人类只能同时注意5——7个信息块。当教学超过工作记忆的限制时，问题就出现了。通过对教学进行仔细分析和修改以减少记忆要求，可以取得重大的改进。记忆方面的策略包括按照从简单到复杂的顺序安排教学，提供辅助参考，以小步子前进，经常重复和精致化。这是（）。A、设计学习活动的行为主义原则B、设计学习活动的信息加工观点C、设计学习活动的建构主义观点D、设计学习活动的情境认知观点
可以用流程图和表征顺序的其它方法对任务建模。这些模型被称作为认知任务分析，可以用来弄清可能出现的错误，使教学更具有效性和针对性。这是（）。A、设计学习活动的行为主义原则B、设计学习活动的信息加工观点C、设计学习活动的建构主义观点D、设计学习活动的情境认知观点
信息在组织到意义单元中时被组块，使之易于记忆。组块的信息量能更好地适配在一起，并有助于克服工作记忆的容量限制。这是（）A、设计学习活动的行为主义原则B、设计学习活动的信息加工观点C、设计学习活动的建构主义观点D、设计学习活动的情境认知观点
问题解决包括了陈述性知识、程序性知识和其它内容。这里的所谓其它内容就是元认知，包括自我监督、自我调节、知道何时何地应用自己的策略和知识。这是（）。A、设计学习活动的行为主义原则B、设计学习活动的信息加工观点C、设计学习活动的建构主义观点D、设计学习活动的情境认知观点
有两种知识是基础的：陈述性知识（知道是什么）。以命题形式储存在符号网络中；程序性知识（知道怎么做）。以“假如——那么”的规则和“类型——再认”模板储存。陈述性知识和程序性知识都依靠储存在记忆中的规则或信息的表征。这是（）。A、设计学习活动的行为主义原则B、设计学习活动的信息加工观点C、设计学习活动的建构主义观点D、设计学习活动的情境认知观点
儿童在知识和技能方面的成长可以被解释为一系列从具体到抽象形式的推理阶段，或是关于世界的陈述性知识和程序性知识的积累。成人认识方面的理解也存在发展；这个发展具有阶段性的特点，从固定的和权威的知识观，到认识到解释和观点的重要作用。在这两种情况中，教学都必须符合发展的水平。这是（）。A、设计学习活动的行为主义原则 B、设计学习活动的信息加工观点 C、设计学习活动的建构主义观点 D、设计学习活动的情境认知观点
单选题思维和学习只有在特定的环境中才有意义。所有的思维、学习和认知都是处在特定的情境脉络中的；不存在非情境化的学习。这是（）。A设计学习活动的行为主义原则B设计学习活动的信息加工观点C设计学习活动的建构主义观点D设计学习活动的情境认知观点
单选题正如情境造就个体的认知，个体的思维和行动也造就着情境。这种交互影响形成了系统因果关系的另一种概念，有别于通常假设的线性因果关系。这是（）。A 设计学习活动的行为主义原则B 设计学习活动的信息加工观点C 设计学习活动的建构主义观点D 设计学习活动的情境认知观点
单选题为了把一个任务迁移到另一个任务，学生需要对技能迁移进行练习。如果学生从来就没有练习技能迁移的机会，就不能期望他们能在测试环境中达到要求。这是（ ）。A设计学习活动的行为主义原则B设计学习活动的信息加工观点C设计学习活动的建构主义观点D设计学习活动的情境认知观点
单选题可以用流程图和表征顺序的其它方法对任务建模。这些模型被称作为认知任务分析，可以用来弄清可能出现的错误，使教学更具有效性和针对性。这是（）。A设计学习活动的行为主义原则B设计学习活动的信息加工观点C设计学习活动的建构主义观点D设计学习活动的情境认知观点
单选题学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极为重要。学习就是个人潜能的充分发展，是人格的发展。这是（）A行为主义学习理论的观点B认知主义学习理论的观点C建构主义学习理论的观点D人本主义学习理论的观点
单选题信息在组织到意义单元中时被组块，使之易于记忆。组块的信息量能更好地适配在一起，并有助于克服工作记忆的容量限制。这是（）A设计学习活动的行为主义原则B设计学习活动的信息加工观点C设计学习活动的建构主义观点D设计学习活动的情境认知观点
单选题人类按照稳定有序的阶段对信息进行加工，先是向知觉记忆输入感觉信息，接着输入到工作记忆和长期记忆，最后生成反应。从多种途径看，人们是信息加工的机器，其思维和行为可以被建模和模拟。这是（）。A 设计学习活动的行为主义原则B 设计学习活动的信息加工观点C 设计学习活动的建构主义观点D 设计学习活动的情境认知观点
单选题有两种知识是基础的：陈述性知识（知道是什么）。以命题形式储存在符号网络中；程序性知识（知道怎么做）。以“假如——那么”的规则和“类型——再认”模板储存。陈述性知识和程序性知识都依靠储存在记忆中的规则或信息的表征。这是（）。A设计学习活动的行为主义原则B设计学习活动的信息加工观点C设计学习活动的建构主义观点D设计学习活动的情境认知观点
单选题当把复杂任务分解为较小的、更容易分别处理和掌握的任务时，人们能够学习的最好。子任务经常成为解决复杂任务的先决条件。就是说，学生如果首先掌握了子任务，就能够更容易地完成复杂(或大)的学习任务。这就产生了从局部到整体的教学顺序。这是（ ）。A设计学习活动的行为主义原则B设计学习活动的信息加工观点C设计学习活动的建构主义观点D设计学习活动的情境认知观点
单选题问题解决包括了陈述性知识、程序性知识和其它内容。这里的所谓其它内容就是元认知，包括自我监督、自我调节、知道何时何地应用自己的策略和知识。这是（）。A设计学习活动的行为主义原则B设计学习活动的信息加工观点C设计学习活动的建构主义观点D设计学习活动的情境认知观点
单选题人类只能同时注意5——7个信息块。当教学超过工作记忆的限制时，问题就出现了。通过对教学进行仔细分析和修改以减少记忆要求，可以取得重大的改进。记忆方面的策略包括按照从简单到复杂的顺序安排教学，提供辅助参考，以小步子前进，经常重复和精致化。这是（）。A设计学习活动的行为主义原则B设计学习活动的信息加工观点C设计学习活动的建构主义观点D设计学习活动的情境认知观点
单选题认知依靠多种人工制品和工具的应用，主要是语言和文化，这些工具和建构起来的环境组成了媒体、形式或世界，通过他们认知才得以发生。问题解决包括了对目标的论证，该目标与一个情境所提供的资源和工具有关。这是（ ）。A设计学习活动的行为主义原则B设计学习活动的信息加工观点C设计学习活动的建构主义观点D设计学习活动的情境认知观点
单选题儿童在知识和技能方面的成长可以被解释为一系列从具体到抽象形式的推理阶段，或是关于世界的陈述性知识和程序性知识的积累。成人认识方面的理解也存在发展；这个发展具有阶段性的特点，从固定的和权威的知识观，到认识到解释和观点的重要作用。在这两种情况中，教学都必须符合发展的水平。这是（）。A设计学习活动的行为主义原则 B设计学习活动的信息加工观点 C设计学习活动的建构主义观点 D设计学习活动的情境认知观点
单选题知识存在于个人和群体的行动中，随着个人参与到新的情境中并在新情境中进行协调，知识产生了，知识和能力的发展，就像语言的发展，发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中。这是（ ）。A设计学习活动的行为主义原则B设计学习活动的信息加工观点C设计学习活动的建构主义现点D设计学习活动的情境认知观点