根据认知发展的信息加工观点,下述论断错误的是()。 A、小学生不会使用记忆策略来帮助记忆B、在复述故事时，年幼儿童比年长的儿童更善于添枝加叶C、教给儿童一些学习方法可以促进其认知发展D、幼儿园儿童还不会使用精加工策略
小学阶段儿童的记忆策略不包括（ ）。 (A)复诵策略 （B)组织策略(C)巧妙加工策略 （D)特征定位策咯
小学教师引导学生按偏旁部首归类识字，他所运用的教学策略是（ ）A.精细加工策略 B.资源管理策略 C.组织策略 D.复述策略
儿童意志行动的动机和目的发展的特点（）A、低年级儿童善于自觉地、独立地提出行动的动机和目的B、小学儿童意志行动的动机和目的一般很稳定C、小学儿童意志行动的决策与他们的兴趣爱好、教师或家长的态度联系着D、小学儿童在解决动机冲突时，已经能够根据抽象原则进行解决
小学阶段儿童的记忆策略不包括（）。A、复诵策略B、组织策略C、巧妙加工策略D、特征定位策略
小学阶段的儿童记忆策略包括（）。A、复诵B、组织C、排列组合D、机械加工
老师在教授课文时列提纲的形式来板书。老师使用的学习策略是（）A、精细加工策略B、元认知策略C、组织策略D、计划策略
教师在教授课文时采用列提纲的形式来板书，教师使用的学习策略是（）。A、精细加工策略B、组织策略C、元认知策略D、阅读理解策略
某学生在学习“gas—煤气”这一单词时加入中介词，将其加工成“gas—该死—煤气”。该学生所使用的策略是（）A、精细加工策略B、组织策略C、复述策略D、计划监控策略
小学教师引导学生按偏旁部首归类识字，他所运用的教学策略是（）。A、精细加工策略B、资源管理策略C、组织策略D、复述策略
老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书，这里老师使用的学习策略是（）。A、精细加工策略B、组织策略C、元认知策略D、阅读理解策略
儿童可以自发地产生并且有效地使用策略的时期是（）。A、小学B、初中C、小学、初中D、初、高中
小学生在学习拼音时利用事物的形象记忆，例如m像两个门洞，h像一把小椅子。这种学习策略属于（）。A、复述策略B、资源管理策略C、组织策略D、精细加工策略
一位特级教师在给小学生讲“办”字时这样表达：“办事要出力，出力要流汗。所以，‘办’字是由力和两点组成。”这是运用了（）。A、复述策略B、精细加工策略C、组织策略D、计划策略
梅耶研究发现，当材料是具体事物时，小学儿童能够独立地使用精细加工策略；当材料是图画时，小学儿童能够在指导下使用组织策略。
小学低年级学生在教师指导下进行识字学习时，有的按字音归类识字，有的按偏旁结构归类识字，这种知识学习的策略是（）。A、组织策略B、元认知策略C、资源管理策略D、精细加工策略
维持注意于目前的学习材料中，并将学习材料保持于短时记忆中的学习策略是（）。A、复述策略B、复习策略C、精细加工策略D、组织策略
判断题进入小学后，儿童才开始能够独立地组织和控制自己的注意，小学高年级的注意还常常带有情绪色彩。( )A对B错
单选题小学低年级学生在教师指导进行识字学习时，有的按字音归类识字，有的按偏旁结构归类识字，这种知识学习的策略是( )。A组织策略B元认知策略C资源管理策略D精细加工策略
单选题小学生在学习拼音时利用事物的形象记忆，例如m像两个门洞，h像一把小椅子。这种学习策略属于（）。A复述策略B资源管理策略C组织策略D精细加工策略
单选题小学低年级学生在教师指导下进行识字学习时，有的按字音归类识字，有的按偏旁结构归类识字，这种知识学习的策略是（）。A组织策略B元认知策略C资源管理策略D精细加工策略
单选题小学教师引导学生按偏旁部首归类识字，他所运用的教学策略是（）。A精细加工策略B资源管理策略C组织策略D复述策略
单选题小学阶段儿童的记忆策略不包括（ ）。A复诵策略B系统化策略C巧妙加工策略D特征定位策略
多选题小学阶段的儿童记忆策略包括（）。A复诵B组织C排列组合D机械加工
单选题老师在教授课文时列提纲的形式来板书。老师使用的学习策略是（）A精细加工策略B元认知策略C组织策略D计划策略
单选题小学阶段儿童的记忆策略不包括（）。A复诵策略B组织策略C巧妙加工策略D特征定位策略
单选题儿童可以自发地产生并且有效地使用策略的时期是（）。A小学B初中C小学、初中D初、高中