在"举隅而反，触类而推"中，"反"之义为( )A、回转B、反对C、类推D、反应
在"是故工之用针者……疾而徐出，邪气乃出"中，"疾"当为"疾入"之义，这是属于( )A、分承手法B、错综手法C、互备手法D、举隅手法
在"举隅而反，触类而推"中，"举隅"之义为( )A、举起一个角B、由此及彼C、举一反三D、举一端为例
《论语》中提出的“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也”的教学要求体现了教学的（ ）。A.巩固性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则
如孔子日：“举一隅不以三隅反，则不复也。”这句话就生动地描述了学习的迁移现象。（ ）
()说:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。” A、孔子B、孟子C、庄子D、老子
子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”宋代朱熹对“悱”的解释是（ ) A.心求通而未得之意 B.达其辞C. 口欲言而未能之貌 D.开其意
孟子在道德教育方法上，强调教师要进行启发教育，“举一隅而以三隅反”。（ ）
在“相视盻然为沟壑矣”中，“为沟壑”属于：A、举隅B、互备C、借代D、委婉
翻译：子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”
《论语》中提出的“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也”的教学要求体现了教学的（）A、巩固性原则B、启发性原则C、循序渐进原则D、因材施教原则
修辞中的“举隅”方法包括（）A、举一反三B、举一义而兼见他义C、举此见彼D、举偏赅全E、举局部之义而见他义
孔子大说“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”是说要启发学生，举一个例子不懂，就不要举三个例子使人更加迷惑了；对于举一不能反三的学生就不用回复他了。
孔子说“不愤不发。举一隅可以三隅反则不复也。”是主张在学生的学习需要的条件下进行（）
“举一隅不以三隅反，则不复也。”这句话生动地描述了学习的迁移现象。
子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”
“启发”和“举一反三”都出自《论语》：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”
《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发。举一隅，不以三隅反，则不复也。”体现孔子的教学理念是（）A、鼓励学思结合B、启发式教学C、有教无类D、因材施教
判断题“举一隅不以三隅反，则不复也。”这句话生动地描述了学习的迁移现象。A对B错
问答题翻译：子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”
单选题子日：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”宋代朱熹对“悱”字的解释是( )A心求通而未得之意B达其辞C口欲言而未能之貌D开其意
单选题在“举隅而反，触类而推”中，“反”之义为（）A回转B反对C类推D反应
单选题在“是故工之用针者……疾而徐出，邪气乃出”中，“疾”当为“疾入”之义，这是属于（）A分承手法B错综手法C互备手法D举隅手法
判断题“启发”和“举一反三”都出自《论语》：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”A对B错
判断题孔子大说“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”是说要启发学生，举一个例子不懂，就不要举三个例子使人更加迷惑了；对于举一不能反三的学生就不用回复他了。A对B错
问答题子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”