在学习毛泽东的著名词作《沁园春·雪》的课堂上，教师在新课教授环节，让学生们主要采取充分地、有感情地朗读诗歌这种方式来学习，下面对于这种教学法分析不恰当的是（）。A、以学生为主体，激起学生学习的主动性、积极性B、以读促悟，充分的朗读便于学生体会诗歌大意内容C、学生读课文浪费时间，不利于教学环节的开展D、帮助学生更好地将自己投入到这首诗的情感氛围中去
在学习毛泽东的著名词作《沁园春·雪》的课堂上，教师在新课教授环节，让学生们主要采取充分地、有感情地朗读诗歌这种方式来学习，下面对于这种教学法分析不恰当的是（）。
- A、以学生为主体，激起学生学习的主动性、积极性
- B、以读促悟，充分的朗读便于学生体会诗歌大意内容
- C、学生读课文浪费时间，不利于教学环节的开展
- D、帮助学生更好地将自己投入到这首诗的情感氛围中去
相关考题：
某位教师在教授《大堰河——我的保姆》时，制定了一个教学目标是：学习诗歌的诵读方法，体会排比反复修辞的好处。下列选项中，你认为最符合这一教学目标的做法是（ ）。A.让学生默读全诗，勾画出自己喜欢的句子。B.让学生大声朗读，画出诗中相似的句子。C.让学生自由阅读，体会诗歌的感情基调。D.让学生进行赛读，用竖线画出诗句中的停顿。
阅读～高中语文教师讲授必修(3)《老人与海》的课后教学反思(节选)，按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的) [A]备课阶段我参考了教师参考书等许多资料，结合单元重点和学生现状，确定了两课时的教学方案。[B]第一课时是题解作者生平与创作介绍，熟悉课文。课文朗读阶段，我按座位将学生分成四组。采用朗读加分制。提议大家踊跃参与，自愿朗读，一人读罢另一人主动起来继续朗读。学生课堂反应积极，课堂气氛活跃。但也存在几个同学抢读课文的情况。[C]第二课时是分析课文。在课上我用多媒体展示问题，让学生分析这部小说中桑地亚哥的人物形象，并分别找学生就人物进行介绍。用多媒体展示课文中的精彩语句，让学生进行品评，目的是让学生体会海明威的语言特点。[D]课间我跟学习委员聊天，他反映朗读课文阶段，他们的心里就是要争抢着读，因为那样可以为本组加分增光，没有抢到读课文的机会他们会很失落。我突然意识到，以后开展这样的朗读活动要跟学生们强调．我们是为了提高朗读水平、锻炼朗读能力而积极参与朗读．而不是单纯为了加分而抢读。 对画线部分的分析，不准确的一项是（ ）。A、教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据B、朗读训练阶段体现了教师积极调动课堂气氛的能力C、多媒体使用恰当，方便学生在找答案时随时回顾问题D、锻炼学生的朗读能力，应该让学生结合自身喜好自己确定朗读方式
“从课文中选出一两节诗划分节奏，标出韵脚，反复朗读，体会其音乐性，并背诵这首诗。”这是《再别康桥》一课的“研讨与练习”，下列选项中，对其设计意图分析恰当的是（ ）。A.引领学生鉴赏诗歌内容的图画美B.引导学生深入理解诗人的思想情感C.引导学生分析阐释诗歌的艺术手法D.引领学生体会诗歌的音乐美与建筑美
阅读《琵琶行》的教学反思(节选)，按照要求答题。首先是读得不够。诗歌是朗诵的艺术，多读才能体味出诗中的内涵。开头可以让学生先伴随着音乐读一遍课文，整体感知；在分析完琵琶女的形象后，读一读感悟女主人公的内心世界；分析完诗人的经历后，可以读一读体味诗人的情感；最后读一读全文，可以增加学生的情感体验，感受艺术的魅力。其次，对于学生的主体地位尊重不够。教师自己的讲解过多，没有让学生动起来。如：可以让学生读完第三自然段后提一提自己的问题疑惑，第四自然段问一下学生有什么疑惑。关注学生的需要的课堂才可能是高效的。对该教学反思的分析，不正确的是()。A.朗读是帮助学生理解诗歌内容的重要教学方法B.朗读需要有层次，对内容的理解须由浅人深C.诗歌教学需要关注学生的需要，引导学生进行品读D.课堂需要互动，而互动的方式就是提问
阅读某位老师的《沁园春·雪》教学设计，按要求答题。教学目标:通过朗读，体味词的韵律美。 过渡语：有人说，诗歌是凝固的音乐，特别适合朗读。 初读:要求读得准确流畅。学生自由朗读，学生朗读展示。教师评价：从朗读的流利、读音的准确方面予以评价。全班放声朗读。要求读音准确，停顿适当。 再读:要求读准节奏和重音。老师用 PPT 展示《沁园春·雪》的朗读节奏和重音的说明供学生参考。学生自由朗读，学生评价:从朗读的节奏适当和重音的处理两方面评价。听名家朗读的停顿，进一步体味《沁园春·雪》的韵律美。对上述教学分析正确的是( )。A.教学的过渡语设计很贴切，说明朗读的重要意义B.诗歌朗读占用时间过长，减少学生朗读诗词文本的时间C.采用两次自由朗读的设计，目的在于激发学生热爱诗歌的天性D.从初次朗读到再次朗读，体现了朗读教学层层深入的特点
阅读某位教师的《沁园春·雪》教学设计，按要求答题。教学目标：通过朗读，体味词的韵律美。过渡语：有人说，诗歌是凝固的音乐，特别适合朗读。初读：要求读得准确流畅。学生自由朗读。学生朗读展示。教师评价：从朗读的流利、读音的准确方面予以评价。全班齐声朗读。要求读音准确，停顿恰当。再读：要求读准节奏和重音。教师用PPT展示《沁园春·雪》的朗读节奏和重音的说明，供学生参照。学生再自由朗读。学生评价：从朗读的节奏适当和重音的处理两方面评价。听名家朗读的音频，进一步体味《沁园春·雪》的韵律美。对上述教学设计分析正确的是()。A.教学的过渡语设计得很贴切，说明了朗读的重要意义B.诗歌朗读占用时间过长，减少了学生朗读诗词文本的时间C.采用两次自由朗读的设计，目的在于激发学生热爱诗歌的天性D.从初次朗读到再次朗读，体现了朗读教学层层深入的特点
教学《渔父》，教师要求学生多次读课文：第一遍在导入后自由朗读；第二遍在理解课文的基础上读出节奏；第三遍读出感情。对这一做法，分析正确的是（ ）。A.有利于学生品味文章语言，感受形象，形成自己的情感体验与思考B.学生多次朗读浪费时间，可播放录音，让学生更好地体会文章情感C.在教师分析文本前就让学生朗读，不利于教师发挥教学的主导作用D.朗读的要求具体明确，层次分明，实现了"背诵全文"的主要目标
阅读《我用残损的手掌》教学实录(节选)，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)师：【A】我们的活动任务是“涵泳品味，体悟情感”。“涵”，就是没入水中，“泳”，即游泳。这个词表明我们应该怎样学习这首歌呢?生：反复朗读。师：【B】对!反复朗读，反复品味。沉潜其中，才能悟得真味。这是学习语文的规律。请先允许老师按照自己的理解朗读这首诗歌，同学们要设身处地地倾听诗人内心深处的声音。(教师在音乐《神秘园》的配乐中深情背诵)师：【C】你认为老师读得好的地方就试着学一学，不好的地方就改一改，然后激情朗读两遍：读后请你告诉我们，你最想问的问题是什么，或者最深刻的感受是什么？ 【D】(学生激情吟诵)(屏显：话题一：最想问的问题：话题二：最深刻的感受)以下对这段教学片段评析不正确的一项是（ ）。A.“活动任务”四个字体现了教学应该是以学生为主体的学习活动的教学思想B.诗歌教学应该注重学生的朗读．故这里应把朗读权交给学生，教师示范容易限制学生的创造性理解C.让学生“学一学”“改一改”．既体现了教师的自信．又体现了对学生主体性的尊重D.在学生朗读后．以学生的“问题”和“感受”切入文本，符合学习规律，利于调动学生的积极性
某位高中语文教师在教学《沁园春·长沙》一课时设计的诵读环节是“学生先自由诵读《沁园春·长沙》，再请两名学生分别朗读，充分演绎自己对本词情感的体会。最后听录音朗读。”以下对其评析不正确的一项是（ ）。A、教师设置自由朗读是为了发挥学生的主动性。让学生在初读中解决词中的字音、字词问题B、个别朗读可展示个人风采，调动积极性，个别朗读次数越多越好，体现了《普通高中语文课程标准(实验)》中发展独立阅读的能力的要求C、听录音朗读不仅能让学生在听读过程中纠正字音、断句错误及情感把握不准的地方，还能充分引导学生领悟毛泽东词的意韵，使学生由声人情，由情人景D、录音朗读后让生对比己之不足，教师再相机指导诵读，对学生朗读的提高有重要作用
学习《星星变奏曲》后，教师给学生布置了以下作业：面对家人有感情地朗读整首诗，并对喜欢的语句说出自己的体会：试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。根据自己的兴趣选作其中一项。对该教学环节评价不恰当的是（）。A、作业的设计由易到难，具有很强的层次性B、体现出了该教师追求读、写、说相结合的教学理念C、赋予学生学习的主动权，营造出了民主的学习氛围D、能够兼顾不同学生的实际情况，调动学生学习的积极性
下面是一位教师讲授《再别康桥》的教学方法，阅读后回答问题。（1）运用合作、探究、讨论、朗读的学习方法。（2）教学中应进行多种形式的朗读尝试，引导学生从整体到局部、从浅层到深层，对诗歌的思想感情做准确的把握。（3）教学中应加强学生的直观感受，如运用多媒体播放图片、音像等。（4）让学生根据自己的理解选择朗诵诗歌时的伴奏音乐，以营造利于理解诗歌思想感情的情景氛围。以下相关评价不恰当的一项是（）。A、运用多媒体教学可以使学生对诗歌的学习产生兴趣B、让学生反复诵读，会让学生感到厌倦C、教师很好地掌握了诗歌的教学思路D、教师充分发挥了学生的主体地位
在教授《沁园春？长沙》时，教师要求学生们搜集整理毛泽东的生平事故，在课堂上和大家一起来分享。对这一教学过程分析不正确的是（）。A、教师要求学生自己搜集作者的信息资料，能使学生主动地了解作者生平事故，对作者有个更深刻的印象B、学生在课堂上分享自己的成果，能激励学生的学习兴趣，更好地吸收更多的知识C、学生自己搜集关于诗人的资料，有助于学生把握诗歌的写作背景D、搜集毛泽东的生平故事容易偏离主题，不利于课堂设计环节的进行
在学习完《孔雀东南飞》这篇课文以后，教师给学生布置作业：中外文学史上还有许多凄美的爱情故事，请同学们课下搜集整理，下节课大家一起分享。下列选项对于这一教学环节分析不恰当的是（）。A、作业布置不是简简单单的课后题作业，而是培养学生的搜集同类文章的能力B、留作业的时候我们可以从听、说、读写四个角度出发，教师的这一作业结合主要从读文章这个角度出发C、更多地拓展学生的自主学习能力.课下也能更好地学习D、课下应给学生布置固定的篇目去读，节约学生的学习时间
某教师在阅读叶圣陶先生“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”这句话后，采取了如下教学实施，旨在提高课堂教学效果。根据这一观点，下列做法不正确的是（）。A、创设情境，引导学生体会文本内涵B、教学环节故意设错，引起学生对知识点的关注C、采用合作、探究的学习方式，引导学生自主完成学习目标D、范读文本后讲解朗读技巧，激起学生朗读的兴趣
阅读以下教学反思（节选），按照要求答题。“兴趣是最好的老师”采用学生感兴趣的，熟悉的形式巧妙地引入课堂，可以有效地激发学生的学习兴趣，激活课堂气氛。比如，讲解诗歌鉴赏课时，我先从分析《东风破》《菊花台》这些流行歌曲的美妙之处开始，引起学生的向往，再讲解诗歌鉴赏知识，学生学习的效果便很好。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生学习语文的兴趣。对上述教学反思分析不正确的是（）。A、创设情境是新课导入的唯一方式B、学生热爱流行歌曲，以曲导入能极大提高学生的积极性C、从中国风乐曲中体会诗歌古典的美D、能够培养学生对语文学习的兴趣
阅读《醉花阴》教学实录（节选），按要求答题师：学习本课我们主要完成三个活动：活动一，读好一首诗；活动二，梳理一首诗；活动三，背诵一首诗。首先，我们进行活动一"读好一首诗"。现在请大家自由朗读诗歌5分钟，准备朗读展示。（学生自由朗读）师：时间到。哪能同学来展示？（三位学生展示朗读）师：你们表现还不错。但是，语气还不够情深意切，表现不出词人对丈夫深深的思念。大家要体会词人的心情--新婚燕尔，夫妻情深，然而却被迫分离。大家要深刻领悟这种对丈夫的思念之情，带着这种感情去读。老师来给大家示范一次（教师范读）师：大家要用声音和气息来展示词人的这种感情。要尽量降低声音，放慢语速，自然流露情感。下面大家再次自由朗读，试着体会情感。对该教学实录的分析，正确的是（）。A、运用朗读感知课文，符合诗歌教学的特点B、朗读指导系统全面，层次清晰，效果显著C、学生自由朗读后才范读，教学流程不合理D、朗读指导中，教师对情感基调把握不准确
阅读一高中语文教师讲授必修（3）《老人与海》的课后教学反思（节选），按要求答题。（括号语句的序号与选项的序号是对应的）［A］备课阶段我参考-教师参考书等许多资料，结合单元重点和学生现状，确定了两课时的教学方案。）（［B］第一课时是题解，作者生平与创作介绍，熟悉课文。课文朗读阶段，我按座位将学生分成四组，采用朗读加分制。提议大家踊跃参与，自愿朗读，一人读完另一人主动起来继续朗读。学生课堂反应积极，课堂气氛活跃。但也存在几个同学抢读课文的情况。）（［C］第二课时是分析课文。在课上我用多媒体展示问题，让学生分析这部小说中桑地亚哥的人物形象，并分别找学生就人物进行介绍。用多媒体展示课文中的精彩语句，让学生进行品评，目的是让学生体会海明威的语言特点。）（［D］课间我跟学习委员聊天，他反映朗读课文阶段，他们的心里就是要争抢着读，因为那样可以为本组加分增光，没有抢到读课文的机会他们会很失落。我突然意识到，以后开展这样的朗读活动要跟学生们强调，我们是了提高朗读水平、锻炼朗读能力而积极参与朗读，而不是单纯为了加分而抢读。）对括号部分的分析，不准确的一项是（）。A、教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据B、朗读训练阶段体现了教师积极调动课堂气氛的能力C、多媒体使用恰当，方便学生在找答案时随时回顾问题D、锻炼学生的朗读能力，应该让学生结合自身喜好自己确定朗读方式
单选题某位高中语文教师在教学《沁园春·长沙》一课时设计的诵读环节是“学生先自由诵读《沁园春·长沙》，再请两名学生分别朗读，充分演绎自己对本词情感的体会，最后听录音朗读，教师相机指导”。以下对其评析不正确的一项是()。A教师设置自由朗读是为了发挥学生的主动性，让学生在初读中解决词中的字音、字词问题B个别朗读可展示个人风采，调动积极性，个别朗读次数越多越好，体现了《普通高中语文课程标准（实验）》中发展独立阅读能力的要求C听录音朗读不仅能让学生在听读过程中纠正字音、断句错误及情感把握不准的地方，还能充分引导学生领悟毛泽东词的意韵，使学生由声人情，由情人景D录音朗读后让学生对比自身不足，教师再相机指导诵读，对学生朗读水平的提高有重要作用
单选题学习完《雨巷》一诗，教师布置了两项作业：“归纳鉴赏本诗的收获，并写成《雨巷鉴赏小记》；以‘邂逅雨巷’为题，把这首诗改写成300字左右的散文或记叙文。任选其中一题认真完成。” 对该教学环节的评价不正确的是（ ）。A诗能养人，该作业就是让学生汲取诗歌营养的过程B是在初读感知、细品赏读的基础上把知识内化的过程C充分考虑了学情，符合学生的个性特点和学习规律D给学生学习的自主权，体现了学生是学习的主体
单选题学习《装在套子里的人》，教师有如下教学设计：教学任务：反复朗读课文，在整体了解作品内容和特点的基础上，提出需要深入探究的问题；明确本节课学习的核心。学生活动：根据自己的阅读感受，结合课后的思考题提出并筛选问题，为深入的阅读和探究作准备。教师指导：教师明确值得深入研讨的重难点问题，巧妙地将学生引导到主要的问题上去。对以上设计分析不恰当的是（）。A重视朗读，培养学生语感B以学生为主体，教师起到引导作用C运用自主、合作、探究的学习方式D发挥学生主动性，激发学习兴趣
单选题在学习毛泽东的著名词作《沁园春·雪》的课堂上，教师在新课教授环节，让学生们主要采取充分地、有感情地朗读诗歌这种方式来学习，下面对于这种教学法分析不恰当的是（）。A以学生为主体，激起学生学习的主动性、积极性B以读促悟，充分的朗读便于学生体会诗歌大意内容C学生读课文浪费时间，不利于教学环节的开展D帮助学生更好地将自己投入到这首诗的情感氛围中去
单选题下面是一位教师有关高中语文必修3课文《蜀道难》的教学过程设计，请仔细阅读并按要求作答。 （一）导入新课，激发兴趣（由李白在中国文学史上的地位入手） （二）初读课文，整体感知 （1）请一个学生朗读全诗，其他同学听字音是否准确； （2）生评； （3）师读生听（听节奏、听感情）（出示多媒体配乐画面）； （4）生评，师随机点拨； （5）全班饱含感情地齐读； （6）向同桌大声朗读自己喜欢的诗句： （三）研读课文 （1）以4人为一组，探究全诗。可以研究老师揭示的问题，也可互问互答（出示问题）； （2）汇报探究结果； （3）理解这首诗的主旨，把握这首诗的艺术特点（由学生朗读）； （4）请同学们说出自己对整首诗主旨和艺术特色的见解。 （四）牛刀小试，自品自作诗 以下是对这篇教案设计的评析，其中有误的一项是（ ）。A充分调动了学生的能动性，体现了自主、合作、探究的语文学习新方式B诗歌教学突出了有感情地反复朗读直至背诵的特色，让学生初步完成了对诗歌美的欣赏。C学生在学习中互相合作，共同探讨，最后能独立品诗、写诗，说明教学中不需要学生自主学习D把握了诗文的内涵，突出了语文与生活的密切联系。让学生通过读诗感悟生活，通过联系生活更好地品味诗意，领悟意境，较好地体现了语文的人文性
单选题阅读《琵琶行》的教学反思（节选），按照要求答题。首先是读得不够。诗歌是朗诵的艺术，多读才能体味出诗中的内涵。开头可以让学生先伴随着音乐读一遍课文，整体感知；在分析完琵琶女的形象后，读一读感悟女主人公的内心世界；分析完诗人的经历后，可以读一读体味诗人的情感；最后读一读全文，可以增强学生的情感体验，感受艺术的魅力。其次，对学生的主体地位尊重不够。教师自己讲解的内容过多，没有让学生动起来。如：可以让学生读完第三自然段后提出自己的问题，学习第四自然段时问一下学生有什么疑惑。关注学生的需要的课堂才可能是高效的。下列对该教学反思的分析中，不正确的一项是()。A朗读是帮助学生理解诗歌内容的重要教学方法B朗读需要有层次，对内容的理解须由浅人深C诗歌教学需要关注学生的需要，引导学生进行品读D课堂需要互动，而互动的方式就是提问
单选题教学《沁园春·长沙》时，教师引导学生联想与“秋”有关的古诗，学生列举了《天净沙·秋思》《枫桥夜泊》和《登高》。教师让学生思考课文所表达的情感与这些作品有何不同。以下对于教师做法的分析，正确的是()。A有助于学生理解诗歌内容的深层内涵B较好地提高了学生的阅读效率C教师有较强的激发学生阅读兴趣的意识D教师注重语文学习方法的指导
单选题某位高中语文教师在教学《沁园春·长沙》一课时设计的诵读环节是“学生先自由诵读《沁园春·长沙》，再请两名学生分别朗读，充分演绎自己对本词情感的体会，最后听录音朗读。”以下对其评析不正确的一项是( )。A教师设置自由朗读是为了发挥学生的主动性，让学生在初读中解决词中的字音、字词问题B个别朗读可展示个人风采，调动积极性，个别朗读次数越多越好，体现了《普通高中语文课程标准（实验）》中发展独立阅读的能力的要求C听录音朗读不仅能让学生在听读过程中纠正字音、断句错误及情感把握不准的地方，还能充分引导学生领悟毛泽东词的意韵，使学生由声入情，由情入景D录音朗读后让学生对比自身不足，教师再相机指导诵读，对学生朗读的提高有重要作用
单选题新来的语文老师为了提高学生的兴趣，帮助学生更好地理解课文，经常让学生分角色朗读课文，让他们自己体会作者的思想感情。对于该老师的做法，下列表述不正确的是()。A激发了学生的学习兴趣B尊重了学生的学习需要C尊重了学生的自主性D尊重了学生的差异性
单选题教语文的刘老师，为了提高学生的学习兴趣和帮助学生更好地理解课文，经常让学生根据自己的需要和兴趣分角色朗读课文，让学生自己体会作者的思想感情。对于刘老师的做法，下列表述不正确的是()。A激发了学生的学习兴趣B尊重了学生的学习需要C尊重了学生的自主性D尊重了学生的差异性