常见信息技术课堂上教师和学生问答：“今天我们学习××内容好不好？”“好。”“××同学的作品漂亮吗？”“漂亮。”提问是教学基本功之一，提问的目的有哪些？提问哪些学生？如果学生回答与你期望的答案不同甚至相反，你将如何处理？题目中展示的教师提问合适吗？
常见信息技术课堂上教师和学生问答：“今天我们学习××内容好不好？”“好。”“××同学的作品漂亮吗？”“漂亮。”提问是教学基本功之一，提问的目的有哪些？提问哪些学生？如果学生回答与你期望的答案不同甚至相反，你将如何处理？题目中展示的教师提问合适吗？
相关考题：
在课堂上学生向你提出一个意想不到但很有价值的问题，你不能马上做出正确解答，这时你会（ ）。A.先不理会学生的提问B.让他别胡思乱想，好好听课C.先肯定学生的提问。鼓励课后和教师讨论D.告诉学生不要想与本节课无关的问题
初中化学《溶液》一、考题回顾二、考题解析【教学过程】(一)情景导入【教师提问】同学们可以回忆一下自己在喝雪碧、可乐时是什么味道?【学生回答】雪碧、可乐喝起来都是甜的。【教师追问】同学们能说一说这是什么原因吗?【学生回答】因为雪碧、可乐属于混合物，溶解了很多糖、香精等添加剂。【教师引导】没错，同学们说的都很正确，在生活中像可乐，雪碧这样的液体有很多，那像这样的液体在化学中我们把它叫做溶液，溶液究竟是如何形成的?溶液世界里又有哪些奥秘呢?今天就让我们一起来学习溶液的形成，揭开溶液世界的神秘面纱。(二)探究新知1.溶解现象【教师提问】将食盐放入水中会有怎么样的现象发生?【学生实验】食盐溶水。题目来源于考生回忆【教师提问】只有食盐这样吗?其他物质会不会?【学生实验】利用高锰酸钾、蔗糖开始溶水实验。【教师提问】将其他物质放入水中，发生了什么?【学生回答】物质消失并进入了水中。【教师讲解】我们把物质放入水中，物质消失并进入水中的这个过程称为物质的溶解。(板书书写)【教师提问】物质溶解的本质是什么?(组织学生讨论，并参与讨论。)【视频展示】播放溶解过程的动画，让学生更为直接的了解溶解过程。【合作探究】溶解过程：将物质放入水中，构成这些物质的离子(如食盐中的钠离子)或分子(如蔗糖中的蔗糖分子)不断向水里扩散，最终均匀的分散到水中。【教师提问】溶解后形成的体系又会有什么特点呢?2.溶液【学生回答】溶解后形成的体系，放置一段时间不会发生明显变化。【教师总结】我们把溶解后形成的均一、稳定的混合物叫做溶液。(板书书写)【教师讲解】溶液由两部分构成：溶质和溶剂。被分散的物质叫做溶质，如食盐，分散到它里面的物质称为溶剂。(板书书写)【教师提问】溶剂一定是水吗?【学生实验】将碘放入酒精中。题目来源于考生回忆【教师提问】将碘放入酒精中，有什么现象发生?【学生回答】碘消失了，并且酒精由无色变成了红棕色。【教师提问】这些现象说明了什么?【学生回答】碘在酒精中发生了溶解，形成了溶液。【教师讲解】在日常生活和科研工作中，水是最为常见的溶剂，有时我们还要使用到其他溶剂。所以，我们的溶剂不只是水，还有很多其他的溶剂，如酒精等。(三)巩固提升(四)小结作业【学生总结】引导学生总结出本节课所学习的主要内容。【布置作业】课下通过家庭小实验探究溶质能否无限度的溶解在溶剂中。四、板书设计【答辩题目解析】1.用汽油或加了洗涤剂的水都能除去衣服上的油污，二者的原理相同吗?2.结合本节课说一说在教学过程中“小组讨论”应该注意什么?题目来源于考生回忆
二、提问技能 (一)提问技能的含义 提问是教师通过提出问题，促使学生参与学习，积极思考，从而进一步理解和掌握知识、发展能力的一种教学行为。提问技能在培养学生的思维能力方面有着特殊的重要作用.是解决问题最有效的教学行为。 (二)提问的作用 1.对学生的作用 首先，对于学生而言，课堂提问可以激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习，帮助学生理清思路、把握知识的内在逻辑。 其次，提问还为学生提供课堂参与的机会，培养学生的问题意识、提高学生解决问题的能力。 2.对教师的作用 对于教师而言，通过提问，教师可以加深与学生的交流，得到学生学习效果的反馈信息。教师通过提问可以了解学生对某一方面的知识或某一个问题的理解和掌握程度，可以了解学生运用知识解决问题的能力。因此，课堂提问是一种最直接、最快捷获取反馈信息的重要渠道，教师可以根据学生的回答及时调整、改进自己的教学方法和教学进度。除了得到学生学习效果的反馈，提问还能加深教师对学生的了解，拉近教师和学生之间的距离。 3.营造和谐教学氛围 提问也有助于营造和谐的教学氛围。当课堂氛围沉闷时。教师提问可以吸引学生的注意力，并通过回答与点评使课堂气氛活跃起来。所以，提问又是维持良好课堂秩序的常用手段之一。 【备考提示】在试讲过程中，虽然没有真正的学生进行配合，达成互动，但是提问也是必不可少的环节。提问能考查考生对学生接受知识情况的了解程度，能反映考生的教学能力。所以，在写教案时，考生要有对提问环节的设计，包括在什么时候提问，提什么样的问题，找什么样的学生回答，学生回答的内容及教师的反馈等。 (三)提问的分类 1.根据认知水平分类 (1)低级认知提问 低级认知提问，又称基础性提问，用于检查学生的知识，一般只有一个正确的答案。学生用所记忆的知识照原样回答即可，不需要更深入地思考。教师判断学生的回答也较容易，只简单地分为正确与错误。它包括知识性提问、理解性提问、应用性提问三种。 ①知识性提问 这类提问主要用于考查学生对概念、字、词、公式、法则等基础知识的记忆情况。 简单的知识性提问限制学生的独立思考，没有给他们表达自己思想的机会，因此，课堂提问不能局限在这一层次上。在知识性提问中，教师通常使用的关键词是：谁、对不对/是不是、是什么、在哪里、什么时候、有哪些等。 ②理解性提问 这类提问主要用于检查学生对已学的知识及技能的理解和掌握情况，多用于某个概念、原理讲解之后。 学生要回答这类问题必须对已学过的知识进行回忆、解释、重新组合，对学习材料进行内化处理，组织语言后表达出来，因此，理解性提问是较高级的提问。学生通过对事实、概念、规则等的描述、比较、解释，究其本质特征，从而对学习内容做更深入的理解。 在理解性提问中，教师经常使用的关键词是：请你用自己的话叙述、阐述、比较、对照、解 释等。 ③应用性提问 这类提问主要用于检查学生把所学概念、规则和原理等知识应用于新的问题情境中解决问题的能力。在应用性提问中，教师经常使用的关键词是：应用、运用、分类、分辨、选择、举例等。例如，运用所学的历史知识分析陈胜、吴广农民起义的起因。 (2)高级认知提问 高级认知提问是在学生的内心引起新知识的提问。通常不止一个正确答案，学生需在原有知识的基础上，对问题进行分析、综合、概括后，才能得出正确的答案。教师判断时，主要根据提问的意图，判断答案是否有道理、有无独创性，或者在几个答案中比较哪一个更好些。它包括分析性提问、综合 性提问、评价性提问三种。 ①分析性提问 这类提问要求学生通过分析知识结构因素。弄清概念之间的关系或者事件的前因后果，最后得出结论。学生必须能辨别问题所包含的条件、原因和结果及它们之间的关系。这类提问多用于分析事物的构成要素、事物之间的关系和原理等方面。在分析性提问中，教师经常使用的关键词是：为什么、哪些因素、什么原理、什么关系、得出结论、论证、证明、分析等。 ②综合性提问 在进行综合性提问时，教师需要学会分析综合与推理想象。 分析综合，要求学生对已有材料进行分析，从分析中得出结论。例如，通过阅读相关的数据、地图等资料，判断世界各地的地形特点和气候差异。 推理想象，要求学生根据已有的事实推理、想象可能的结论。比如知道亲本的基因型来推断后代的基因型及表现型。 综合提问的表达形式一般如下：根据……你能想出问题的解决方法吗?为了……我们应该怎么做?如果……会出现什么结果? ③评价性提问 评价性提问又称开拓性提问。这类提问要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法、资料等做出判断，或者进行比较和选择。评论性提问，需要运用所学内容和各方面的知识和经验，并融进自己的思想感受和价值观念进行独立思考，才能回答。它要求学生能提出个人的见解，形成自己的价值观，是最高水平的提问。在评价性提问中，教师经常使用的关键词是：判断、评价、证明、你对……有什么看法等。例如，通过《项链》这篇文章的学习，你怎样看待法国各阶层人民的生活? 2.根据提问技巧分类 (1)诱导提问 这类型的提问是启发学生的学习积极性，创设问题情境，使学生形成问题意识，开展定向思维的提问。一般在某个新课题的起始阶段，教师常使用诱导提问。 如语文《喂——出来》： 教师在板书课题后提问： 师：看到这个题目，同学们想知道些什么呢? 生：我想知道要让谁出来? 生：我想知道是谁在叫谁出来? 生：我想知道为什么要让他出来? 师：那么接下来我们带着同学们的疑问来共同学习《喂——出来》。 【点评】教师为了激发学生对于《喂——出来》这篇文章的学习兴趣。先激发学生对于“喂——出来”这个题目的探究欲望，从而进入到课文的学习。通过教师的诱导，学生对于课文的学习就多了很多期待。 (2)疏导提问 这类型的提问是在学生学习过程中，思路受阻或是偏离正确方向时，教师进行点拨、疏导的提问。 如数学《三角形内角和》： 在教学《三角形内角和》的内容时，教师用课件出示一个等腰直角三角形。 师：这个等腰直角三角形的内角和是多少? 生：180度。 师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度? 有学生立即回答：90度。 师：怎么得的90度? 生：180度的一半等于90度。 师：这样计算对吗? (课件演示等腰直角三角形分成两个直角三角形的过程。通过观察和思考后) 生：各是180度。 师：说说你是怎样想的?画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角? 生：…… 【点评】学生想当然地认为把一个三角形分成两个三角形，每个三角形的内角和是原三角形内角和的一半：90度。教师演示三角形等分过程，学生通过观察和思考，再加上自己的动手操作后，这才清楚地知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关。通过教师的疏导，既启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。 (3)台阶提问 这类型的提问是将一组提问由简到繁、由浅入深地排列得像阶梯一样，引导学生一阶一阶地攀登，以达到教学目标的提问。设计这种类型的提问，应符合学生的认识规律，即由浅入深、由具体到抽象、由现象到本质、由局部到整体的认识规律。 如历史《鸦片战争》： 在讲到“鸦片战争”时，先提问“鸦片战争爆发的根本原因是什么”。学生回答后，提出第二个问题“中国落后在何处”。学生讨论总结后，又提出第三个问题“中英力量对比状况反映出的根本问题是什么”。……教师引导学生层层分析鸦片战争。 【点评】由学生在书本上能够找到答案的问题入手，慢慢引导学生进行层层深入的分析。经过这样的提问，学生会对鸦片战争有一个更深层次的理解和记忆。在培养能力的同时，又进行了爱国主义教育，收到事半功倍的成效。 (4)迂回提问 这类型的提问也称作“曲问”，即为解决一个问题，折绕地提出另外一个或另外几个问题的提问，这种类型的提问意在增加思维强度，引导学生自己去解决重点和难点，使学生处于主动学习的地位。 如语文《望洞庭》： 教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。(多媒体出示) 生：遥望即远望。 师：点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。 生：山水色，山指君山。这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山颜色各异，就像“白银盘里一青螺”。 师(出示实物白银盘和一个青螺)：你看到了什么? 生：我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。 师：请你将它跟诗中的景象比一比，像吗? 生：像真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。 师：这句诗中，把什么比作了什么? 生：把洞庭湖比作白银盘;把君山比作青螺。 请学生朗读这两句诗。 遥望/洞庭/山水色， 白银/盘里/一青螺。 师：这首诗意境很美，大家要有感情地把它吟诵并背诵。 师：闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗?用一两个形容词来说一说。 生：秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登上岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧中那君山就像是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。在这个宁静和谐的夜晚，我和刘禹锡依依话别。 生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。 生：…… 【点评】这位教师在帮助学生理解“白银盘里一青螺”的含义时，没有直接问其义，而是巧妙设置情境，让学生想象皎洁的月光下洞庭湖周边的美景。通过创设情境和巧妙提问，使学生明白青螺与君山的内在联系。 (四)提问注意事项 1.关于问题设计 (1)问题设计要有目标性; (2)问题设计要有科学性; (3)问题设计要有启发性; (4)问题设计要有针对性; (5)问题设计要有趣味性; (6)问题设计要有顺序性; (7)问题设计要有开放性; (8)问题设计要有挑战性; (9)问题设计要有探索性; (10)问题设计要有生成性。 2.提问要讲究时机 教学视角是课堂选择提问时机的重要依据。当提问的时机迎合了教学需要并与教学视角相吻合时，即为“最佳时机”。 (1)根据教学进程恰当把握 教学进程是把握提问时机的决策因素。教师可根据教学进程中的具体情况灵活地选择提问的时机。提问的时机包括：当教学到达教材的关键处时;当教学到达教材的疑难处时;当教学到达教材的精华处时;当教学到达教材的矛盾处时;当教学到达教材的深奥处时等。 (2)根据教学中学生的学习状态恰当把握 学生的心理状态多种多样，如当学生思维困于一个小天地无法突破时;当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时;当学生疑惑不解、一筹莫展时;当学生胡思乱想、精力分散时;当学生有所感悟、心情振奋、跃跃欲试时等，都可以用提问来激发学生的学习状态。 总之，提问时机要把握恰当，做到当问时则问，善于捕捉学生的“愤、悱”状态，在学生“心欲知而不得，口欲言而不能”时，不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门，寻找学生思维的最佳突破口。 3.提问要注意态度 (1)教师要创设良好的提问环境 提问要在轻松的环境下进行，也可以制造适度的紧张气氛，以提醒学生注意，但不要用强制性的语气和态度提问。要注意师生之间的情感交流，消除学生过度紧张的心理，鼓励学生做“学习的主人”，积极参与问题的回答，大胆发言。 (2)教师在提问时要保持谦逊和善的态度 提问时教师的面部表情、身体姿势以及与学生的距离、在教室内的位置等，都应使学生感到信赖和鼓舞，而不能表现出不耐烦、训斥、责难的态度，否则会使学生产生回避、抵触的情绪，阻碍问题的解决。 (3)教师要耐心地倾听学生的回答 当学生一时回答不出问题时，教师要适当等待，启发鼓励;对错误的或冗长的回答不要轻易打断，更不要训斥学生;对不做回答的学生也不要批评、惩罚，应让他们听听别人的回答。 (4)教师要正确对待提问中的意外 有些问题，学生的回答往往出乎意料，教师可能对这种意外的答案是否正确没有把握，无法及时应对处理。此时，教师切不可妄作评判，而应实事求是地向学生说明，待思考清楚后再告诉学生或与学生一起研究。当学生纠正教师的错误回答时，教师应该态度诚恳、虚心接受，与学生相互学习、共同进步。 (五)试讲提问高分技巧 1.提问高分要点 (1)吐字清晰、表述连贯 由于考试本身具有严肃性，提问双方的角色又都是由考生一人来完成，这对于考生而言是一种没有过的经历，有些考生在考场提问时放不开，底气不足，吐字不清晰，表述断断续续，从而影响了提问的效果。所以在备考时，一定要提前设计好问题，以及学生的回答。这样才能避免临时组织语言时，由于紧张而导致词不达意。在试讲中，表述一定要清晰连贯，争取给考官留下良好的印象。 如音乐课进行歌曲《一个真实的故事》试讲： 师：同学们，今天我们要学习歌曲《一个真实的故事》，知道这是关于什么动物的故事吗?(停顿两秒，简单环视教室) 师：嗯，我们很多同学都知道是关于丹顶鹤的故事，那么有谁知道故事发生在哪里吗?有谁愿意讲讲这个故事吗? (停顿两秒，简单环视教室，然后手指向教室中间) 师：好，你来给大家说说。 (眼神看向手指的方向，微笑并做倾听状，停顿两秒) 师：刚才他给大家讲了这个故事。讲得非常好，掌声鼓励一下。我们知道啊，有一个女孩她从小爱养丹顶鹤，在她大学毕业后，她回到她养鹤的地方。可是有一天，她为了救那只受伤的大丹顶鹤滑进沼泽地，就再也没上来。这个故事充满了爱，充满了人性美。那么接下来我们就来学习歌曲《一个真实的故事》。 (2)注意语速与停顿 由于教案都是准备好的.有的考生在试讲中，会给人感觉像在背稿。所以提醒考生在试讲中，要注意停顿与语速的变化。在提出问题后，要停顿两三秒的时间。表示有留时间给学生思考。试讲提问的关键是让考官有真实感。注意语速和停顿，立马会让考官有在真实课堂听课的感觉。 (3)评价与反馈 提问完后，教师一定要对学生的回答进行评价和反馈。最常用的课堂评价方式是教师进行评价。 如“回答正确”“你说得真好”。一般对于学生的评价以积极的肯定的评价为主。 2.外在肢体形式 提问过程中，除提问内容本身外，考生的外在肢体表现也非常重要，肢体表现与提问相一致，会起到锦上添花的效果。外在肢体主要包括眼神、手势、面部表情等。 【备考提示】在试讲中，提问能够体现教师对于教学内容和学生的把握，但是千万不能为了提问而提问，尤其是注意不要提过于简单的问题组织学生讨论。提问之前一定要设计好该问题怎么问，提问谁，怎么答这几个方面。
在“鸟类的生殖与发育”一节的教学中，教师给学生播放翠鸟交配视频，随后提问：翠鸟的受精过程与前面学习过的两栖类动物的受精过程有什么不同 该提问属于（ ）。A．记忆型提问B．分析型提问C．应用型提问D．评价型提问
在“鸟类的生殖与发育”一节的教学中，教师给学生播放翠鸟交配视频，随后提问：翠鸟的受精过程与前面学习过的两栖类动物的受精过程有什么不同 该提问属于（ ）。A．回忆提问B．分析提问C．应用提问D．评价提问
课堂上，由于是新教师，学生颇感新鲜，课堂上呈现出前所未有的安静。教师向学生宣布学习的内容为《动物怎样吃食物》。第一个内容即分析哺乳动物怎样吃东西。教师提问：“什么是哺乳动物呢 ”学生迫不及待地回答：“胎生，吃母奶长大。”(一个十分恰当的回答)教师满意地笑了，正欲讲：“那它们长大了吃什么 ”不料学生小手依然林立。教师不明白了：“我还没提问，你们干嘛举手 ”“老师，我们有问题!”教师微微皱眉，只得让一名学生来提问。“请问人是哺乳动物吗 ”教师肯定了他的意见，可举手的同学有增无减。无奈只得再叫一名学生。“听说鸭嘴兽也是哺乳动物。它也是吃奶长大的吗 ”教师的脸开始泛白：“这节课不讨论这个。”“可我们想知道”，学生不屈不挠地问。教师原先安排的程序全被学生的提问所打扰。显然，最后教师是生气了：“人坐在座位上是不会随便乱问的，只有小动物才会这样，现在我看谁变成小动物了。”课堂一下子安静了下来……同学们听课的热情远远没有之前高涨了。 问题： 请运用新课改的教育观分析该教师的教育行为。(14分)
一个学生向教师提问：“老师，您告诉我们‘黄土高原千沟万壑的地表形态是外力作用形成的’，您又告诉我们‘外力作用的方向是削高填低，使地表趋向平坦’，这不是自相矛盾吗?”面对这个学生的提问，作为一个教师你应该如何应对?
信息技术环境下，个别辅导教学模式的基本教学过程为（）A、教师提问——学生应答——教师判别B、计算机呈示与提问——学生应答——教师判别C、学生提问——教师应答D、计算机呈示与提问——学生应答——计算机判别应答并提供反馈。
材料：教师在进行“种子萌发的条件”一节课的教学时，设计了一系列问题：“种子的萌发需要什么环境条件？”“你的假设是什么？”“怎样验证你的假设？”“种子在外界条件满足的情况下都能萌发吗？”……学生在问题引导下，思维层层递进。问题： （1）材料中教师运用了提问技能，提问的类型有哪些？ （2）根据这一实例，说出在生物教学提问设计时应注意的问题。
问答题材料：教师在进行“种子萌发的条件”一节课的教学时，设计了一系列问题：“种子的萌发需要什么环境条件？”“你的假设是什么？”“怎样验证你的假设？”“种子在外界条件满足的情况下都能萌发吗？”……学生在问题引导下，思维层层递进。问题： （1）材料中教师运用了提问技能，提问的类型有哪些？ （2）根据这一实例，说出在生物教学提问设计时应注意的问题。
单选题李老师特别喜欢几个学习成绩好的学生，上课时只提问这几位学生。其他学生不满，将这些情况反映给了校长，校长找李老师谈话，并批评了李老师的行为。如果你是李老师，你会（ ）。A我行我素，还是提问这几位学生B虚心接受校长批评，每节课除了提问这几位学生，还提问一两个其他学生C虚心接受校长批评，提问的范围更广，提问的方式多样化D虚心接受校长批评，不提问这几个学生，只提问其他学生
问答题材料： 课堂上，由于是新教师，学生颇感新鲜，课堂上呈现出前所未有的安静。教师向学生宣布学习的内容为《动物怎样吃食物》。第一个内容为分析哺乳动物怎样吃东西。教师提问：“什么是哺乳动物呢?”学生迫不及待地回答：“胎生，吃母乳长大。”(一个十分恰当的回答)教师满意地笑了，正欲讲：“那它们长大了吃什么?”不料学生小手依然林立。教师不明白了：“我还没提问，你们干嘛举手?”“老师，我们有问题!”教师微微皱眉，只得让一名学生来提问。“请问人是哺乳动物吗?”教师肯定了他的意见，可举手的同学有增无减。无奈只得再叫一名学生。“听说鸭嘴兽也是哺乳动物,它也是吃奶长大的吗?”教师的脸开始泛白：“这节课不讨论这个。”“可我们想知道——”，学生不屈不挠地问。教师原先安排的程序全被学生的提问所打乱。显然，最后老师是生气了：“人坐在座位上是不会随便乱问的，只有小动物才会这样，现在我看谁变成小动物。”课堂一下子安静了下来……同学们听课的热情远远没有之前高涨了。 问题：请运用新课改的教育观分析该老师的教育行为。(14分)
问答题常见信息技术课堂上教师和学生问答：“今天我们学习××内容好不好？”“好。”“××同学的作品漂亮吗？”“漂亮。”提问是教学基本功之一，提问的目的有哪些？提问哪些学生？如果学生回答与你期望的答案不同甚至相反，你将如何处理？题目中展示的教师提问合适吗？