问答题材料： 课堂上，由于是新教师，学生颇感新鲜，课堂上呈现出前所未有的安静。教师向学生宣布学习的内容为《动物怎样吃食物》。第一个内容为分析哺乳动物怎样吃东西。教师提问：“什么是哺乳动物呢?”学生迫不及待地回答：“胎生，吃母乳长大。”(一个十分恰当的回答)教师满意地笑了，正欲讲：“那它们长大了吃什么?”不料学生小手依然林立。教师不明白了：“我还没提问，你们干嘛举手?”“老师，我们有问题!”教师微微皱眉，只得让一名学生来提问。“请问人是哺乳动物吗?”教师肯定了他的意见，可举手的同学有增无减。无奈只得再叫一名学生。“听说鸭嘴兽也是哺乳动物,它也是吃奶长大的吗?”教师的脸开始泛白：“这节课不讨论这个。”“可我们想知道——”，学生不屈不挠地问。教师原先安排的程序全被学生的提问所打乱。显然，最后老师是生气了：“人坐在座位上是不会随便乱问的，只有小动物才会这样，现在我看谁变成小动物。”课堂一下子安静了下来……同学们听课的热情远远没有之前高涨了。 问题：请运用新课改的教育观分析该老师的教育行为。(14分)
问答题
材料： 课堂上，由于是新教师，学生颇感新鲜，课堂上呈现出前所未有的安静。教师向学生宣布学习的内容为《动物怎样吃食物》。第一个内容为分析哺乳动物怎样吃东西。教师提问：“什么是哺乳动物呢?”学生迫不及待地回答：“胎生，吃母乳长大。”(一个十分恰当的回答)教师满意地笑了，正欲讲：“那它们长大了吃什么?”不料学生小手依然林立。教师不明白了：“我还没提问，你们干嘛举手?”“老师，我们有问题!”教师微微皱眉，只得让一名学生来提问。“请问人是哺乳动物吗?”教师肯定了他的意见，可举手的同学有增无减。无奈只得再叫一名学生。“听说鸭嘴兽也是哺乳动物,它也是吃奶长大的吗?”教师的脸开始泛白：“这节课不讨论这个。”“可我们想知道——”，学生不屈不挠地问。教师原先安排的程序全被学生的提问所打乱。显然，最后老师是生气了：“人坐在座位上是不会随便乱问的，只有小动物才会这样，现在我看谁变成小动物。”课堂一下子安静了下来……同学们听课的热情远远没有之前高涨了。 问题：请运用新课改的教育观分析该老师的教育行为。(14分)
参考解析
解析：
相关考题：
某教师在教文言文《强项令》时，提了一个问题：“课文题目中的‘强项’是什么意思？”学生根据课文的注释，马上回答是“硬脖子”的意思。为了让学生对比古今词义的区别，教师又追问：“‘强项’在现代汉语中是什么意思？”这个问题一下子把学生问懵了，课堂上出现了“冷场”的局面，教师接连问了几个学生都没有答出来。课后，教师进行了认真的教学反思。第二天给另一个班上课时，该教师及时改变了提问策略。在学生找出“强项”在课文中的意思之后，教师请学生们思考：“请问你们都有什么强项？”一个学生答道：“我的强项是打乒乓球。”教师接着问：“那么，你所用的‘强项’是什么意思呢？”学生想了想说：“是‘长处’的意思。”于是，教师再次请大家思考：“‘强项’在古代汉语和现代汉语中的词义有什么差别？”学生们纷纷举手并给出正确的答案。（注：教学对象为七年级学生）请运用有关教学理论对此案例进行分析评价。
班主任王老师在上课的时候发现了一个奇怪的现象：当提问的时候，每一次小关都会举手，可叫起来后又答不上来。课下王老师悄悄问小美为什么，小美哭着说：“老师，别人都会，如果我不举手，别人就会笑话我!”王老师觉得小关有强烈的自尊心。于是就告诉小美：“下次提问时，如果会回答，就举左手；如果不会，就举右手。”当小美举左手时，王老师就提问小美。一段时间后，小美变得越来越开朗，学习成绩也有了很大的进步。王老师让小美悄悄地把这个方法告诉其他几个学习有困难的同学，结果，王老师发现他们都变了。上述材料体现了新课改中教师的什么角色( )A.教师是教育教学的研究者B.教师是学生学习的促进者C.教师是课程的开发者D.教师是社区型开放的教师
某教师在教文言文《强项令》时，提了一个问题：“课文题目中的‘强项’是什么意思”学生根据课文的注释，马上回答是“硬脖子”的意思。为了让学生对比古今词义的区别，教师又追问：“‘强项’在现代汉语中是什么意思”这个问题一下子把学生问懵了，课堂上出现了“冷场”的局面，教师接连问了几个学生都没有答出来。课后，教师进行了认真的教学反思。第二天给另一个班上课时，该教师及时改变了提问策略。在学生找出“强项”在课文中的意思之后，教师请学生们思考：“请问你们都有什么强项”一个学生答道：“我的强项是打乒乓球。”教师接着问：“那么，你所用的‘强项’是什么意思呢”学生想了想说：“是‘长处’的意思。”于是，教师再次请大家思考：“‘强项’在古代汉语和现代汉语中的词义有什么差别”学生们纷纷举手并给出正确的答案。请运用教学原则的相关知识对此材料进行分析。
某教师在教文言文《强项令》时，提了一个问题：“课文题目中的‘强项’是什么意思?”学生根据课文的注释，马上回答是“硬脖子”的意思。为了让学生对比古今词义的区别，教师又追问：“‘强项’在现代汉语中是什么意思?”这个问题一下子把学生问懵了，课堂上出现了“冷场”的局面，教师接连问了几个学生都没有答出来。课后，教师进行了认真的教学反思。第二天给另一个班上课时，该教师及时改变了提问策略。在学生找出“强项”在课文中的意思之后，教师请学生们思考：“请问你们都有什么强项?”一个学生答道：“我的强项是打乒乓球。”教师接着问：“那么，你所用的‘强项’是什么意思呢?”学生想了想说：“是‘长处，的意思。”于是，教师再次请大家思考：“‘强项’在古代汉语和现代汉语中的词义有什么差别?”学生们纷纷举手并给出正确的答案。 请运用教学原则相关知识对此材料进行分析。
阅读下面初中七年级《短文两篇》中第二篇《第一次真好》的教学片段，按要求答题。 教师导入新课后，让学生默读课文，找出自己不懂的问题，默读结束后，学生开始提问： 生1：作者看到柚子树，为什么心头充满了喜悦与新奇 生2：为什么说第一次的经验不一定都愉快 生3：为什么第一次的感觉真奇妙 生4：为什么作者觉得刚孵出来的雏鸟的样子很难看 生5：为什么说第一次真好 生6：作者为什么看到刚孵出的雏鸟吃不下饭 共有15个学生提出了问题(有些问题是重复的)，在所有学生不再举手提问时。教师问：“谁能回答刚才同学提出的问题 ”教师的话音刚落，就有学生举手回答： 生1：因为作者生长在都市，第一次看到柚子树，所以心头充满了喜悦与新奇。 生2：因为看到刚孵出来的雏鸟的样子很难看，所以吃不下饭。 在教师“好”“很好”的赞扬声中，有10多名学生对前面同学提出的问题作了回答(有些回答是重复的)。下课铃响后，教师小结完本节课的学习过程后，结束了这篇课文的教学。 以下是对上面教学实录的分析，准确的一项是（ ）。A、这节课是以学生为中心，学生提问，学生回答，学生完全成了课堂的主角B、这样的课堂教学中，教师是作为一个主持人存在，体现了教师的引导作用C、学生“问答式”教学，解决了阅读中的问题，有利于学生对文本的整体把握D、这节课缺乏教师的有效引导，学生提出的多是虚假的问题，教学重点不突出
有个成绩不太好的学生，上课时特别爱举手回答问题，甚至有时老师问题还没说完，他便把手高高举了起来，让他起来回答时，他又不会。老师课下和这位同学聊天，问他原因，该生说：“班上的同学总笑我成绩不好，说我傻，我不服气，所以老师提问时我总是举手，是想向大家证明我不笨。”老师了解了原委后，并没有批评这个学生，而是和他订下君子协议：“以后老师提问时，如果真会回答，你举左手；如果不会，就举右手。”在以后的课上，老师抓住该生举左手的机会，让他回答，并好好地表扬了他。从那以后，这个学生在学习上很有起色，不久就跨入了先进生的行列。你认为这位教师的做法如何请从教师的职业道德方面进行分析。
某教师在教文言文《强项令》时，提了一个问题：“课文题目中的‘强项’是什么意思?”学生根据课文的注释，上回答是“硬脖子”的意思。为了让学生对比古今词义的区别，教师又追问：“‘强项’在现代汉语中是什么意思?”这个问题一下子把学生问住了，课堂上出现了“冷场”的局面，教师接连问了几个学生都没有答出来。课后，教师进行了认真的教学反思。第二天给另一个班上课时，该教师及时改变了提问策略。在学生找出“强项”在课文中的意思之后，教师请学生们思考：“请问你们都有什么强项?”一个学生 答道：“我的强项是打乒乓球。”教师接着问：“那么，你所用的‘强项’是什么意思呢?”学生想了想说：“是‘长处’的意思。”于是，教师再次请大家思考：“‘强项’在古代汉语和现代汉语中的词义有什么差别?”学生们纷纷举手并给出正确的答案。请运用有关教学理论对此材料进行分析评价。
某教师在教文言文《强项令》时，提了一个问题：“课文题目中的‘强项’是什么意思?”学生根据课文的注释，上回答是“硬脖子”的意思。为了让学生对比古今词义的区别，教师又追问：“‘强项’在现代汉语中是什么意思?”这个问题一下子把学生问住了，课堂上出现了“冷场”的局面，教师接连问了几个学生都没有答出来。课后，教师进行了认真的教学反思。第二天给另一个班上课时，该教师及时改变了提问策略。在学生找出“强项”在课文中的意思之后，教师请学生们思考：“请问你们都有什么强项?”一个学生 答道：“我的强项是打乒乓球。”教师接着问：“那么，你所用的‘强项’是什么意思呢?”学生想了想说：“是‘长处’的意思。”于是，教师再次请大家思考：“‘强项’在古代汉语和现代汉语中的词义有什么差别?”学生们纷纷举手并给出正确的答案。1请运用有关教学理论对此材料进行分析评价。
有个成绩不太好的学生，上课时特别爱举手回答问题，甚至有时老师问题还没说完，他便把手高高举了起来，让他起来回答时，他又不会。老师课下和这位同学聊天，问他原因，该生说：“班上的同学总笑我成绩不好，说我傻，我不服气，所以老师提问时我总是举手，是想向大家证明我不笨。”老师了解了原委后，并没有批评这个学生，而是和他订下君子协议：“以后老师提问时，如果真会回答，你举左手；如果不会，就举右手。”在以后的课上，老师抓住该生举左手的机会，让他回答，并好好地表扬了他。从那以后，这个学生在学习上很有起色，不久就跨入了先进生的行列。 问题：你认为这位教师的做法如何?(7分)请从教师的职业道德方面进行分析。(7分)
课堂上，由于是新教师，学生颇感新鲜，课堂上呈现出前所未有的安静。教师向学生宣布学习的内容为《动物怎样吃食物》。第一个内容即分析哺乳动物怎样吃东西。教师提问：“什么是哺乳动物呢 ”学生迫不及待地回答：“胎生，吃母奶长大。”(一个十分恰当的回答)教师满意地笑了，正欲讲：“那它们长大了吃什么 ”不料学生小手依然林立。教师不明白了：“我还没提问，你们干嘛举手 ”“老师，我们有问题!”教师微微皱眉，只得让一名学生来提问。“请问人是哺乳动物吗 ”教师肯定了他的意见，可举手的同学有增无减。无奈只得再叫一名学生。“听说鸭嘴兽也是哺乳动物。它也是吃奶长大的吗 ”教师的脸开始泛白：“这节课不讨论这个。”“可我们想知道”，学生不屈不挠地问。教师原先安排的程序全被学生的提问所打扰。显然，最后教师是生气了：“人坐在座位上是不会随便乱问的，只有小动物才会这样，现在我看谁变成小动物了。”课堂一下子安静了下来……同学们听课的热情远远没有之前高涨了。 问题： 请运用新课改的教育观分析该教师的教育行为。(14分)
材料：课堂上，学生对新老师颇感好奇，课堂氛围异常安静。教师板书学习的题目《动物怎样吃食物》。第一个内容即分析哺乳动物怎样吃东西。教师提问：“什么是哺乳动物呢?”学生迫不及待地回答：“胎生，吃母乳长大。”(一个十分恰当的回答)教师满意地笑了，正欲讲：“那它们长大了吃什么?”不料学生小手依然林立。教师不明白了：“我还没提问，你们干嘛举手?”“老师，我们有问题!”教师微微皱眉，只得让一名学生起立提问，“请问人是哺乳动物吗?”教师肯定了他的意见，可举手的同学有增无减。无奈教师只得再叫一名学生。“听说鸭嘴兽也是哺乳动物，它也是吃奶长大的吗?”教师的脸开始泛白：“这节课不讨论这个。”“可我们想知道”，学生不屈不挠地问。教师原先安排的程序被学生的提问打乱。显然，教师是生气了：“人坐在座位上是不会随便乱问的，只有小动物才会这样，现在我看谁变成小动物了。”课堂一下子安静了下来……同学们听课的热情远远没有之前高涨了。问题：请运用新课改的教育观分析该教师的教育行为。
这是一堂小学数学课的教学片段，执教者是一位刚走上工作岗位的年轻教师。教师问一名学生5平方分米等于多少公顷，学生没有回答出来，教师生气地说：“站着听!”接着提问另一名学生，这名学生也没能回答出来。教师不耐烦地自己讲了起来，讲完后又对站着的学生说：“抬起头来，你再来说一遍，是怎样换算的？”学生仍然不会回答。教师斥责道：“又讲了一遍，再让你说，你还不会，你在干啥了？像个傻瓜一样!”实际上，这一问题对一般学生来说的确太难了。要回答这个问题需要做两次转换，由平方分米转化为平方米，再由平方米转化为公顷，还要涉及小数点的移动，是一个相当复杂的思维过程，而且教师也没给学生思考的时间，学生回答出现困难很正常。请分析这位教师的行为。
课堂上，有位学生指出老师对某个问题的解释有错误，老师当时就恼怒起来某某同学，算你厉害，老师不如你，以后老师的课就由你来上好了丨”全班同学随老师一起嘲笑这位学生，该生从此在课堂上不再提出问题，不再主动回答问题了。请你评价这位教师的做法有哪些不当之处，该教师应如何处理课堂中学生的提问和质疑？
同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。 教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了!坐下! 教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？ 教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天××同学是怎样回答的？ 学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。） 教师丙：（很兴奋）对呀!看来，你是很棒的! 学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中）你赞同哪位老师的做法？请简要说明理由。
常见信息技术课堂上教师和学生问答：“今天我们学习××内容好不好？”“好。”“××同学的作品漂亮吗？”“漂亮。”提问是教学基本功之一，提问的目的有哪些？提问哪些学生？如果学生回答与你期望的答案不同甚至相反，你将如何处理？题目中展示的教师提问合适吗？
阅读下面高中语文必修（3）《琵琶行》的教学片段，按要求答题。教师导入新课后，让学生默读课文，找出自己不懂的问题，默读结束后，学生开始提问：生1："主人下马客在船怎么翻译？"生2："这首诗为什么要有’无管弦"转轴拨弦’等音乐描写？"生3："故事情节怎么概括？"生4："秋江月夜的景物描写作用是什么？"生5："诗歌肯定要有情感抒发，文中重要的情感描写的是什么？"共有15个学生提出了问题（有些问题是重复的），在所有学生不再举手提问时。教师问："谁能回答刚才同学提出的问题？"教师的话音刚落，就有学生举手回答：生1："以秋江月夜为背景展开故事情节，创造出一种苍凉凄清的气氛。"生2："因为全诗以送客的离别之情为序曲，重点写的是琵琶女和诗人相遇相知之情。"在教师"好""很好"的赞扬声中，有10多名学生对前面同学提出的问题作了回答（有些回答是重复的）。下课铃响后，教师小结完本节课的学习过程后，结束了这篇课文的教学。以下是对上面教学实录的分析，准确的一项是（）。A、这节课是以学生为中心，学生提问，学生回答，学生完全成了课堂的主角B、这样的课堂教学中，教师是作为一个主持人存在，体现了教师的引导作用C、学生"问答式"教学，解决了阅读中的问题，有利于学生对文本的整体把握D、这节课缺乏教师的有效引导，学生提出的多是虚假的问题，教学重点不突出
问答题课堂上，有位学生指出老师对某个问题的解释有错误，老师当时就恼怒起来某某同学，算你厉害，老师不如你，以后老师的课就由你来上好了丨”全班同学随老师一起嘲笑这位学生，该生从此在课堂上不再提出问题，不再主动回答问题了。请你评价这位教师的做法有哪些不当之处，该教师应如何处理课堂中学生的提问和质疑？
问答题某教师在教文言文《强项令》时，提了一个问题：“课文题目中的‘强项’是什么意思？”学生根据课文的注释，上回答是“硬脖子”的意思。为了让学生对比古今词义的区别，教师又追问：“‘强项’在现代汉语中是什么意思？”这个问题一下子把学生问住了，课堂上出现了“冷场”的局面，教师接连问了几个学生都没有答出来。课后，教师进行了认真的教学反思。第二天给另一个班上课时，该教师及时改变了提问策略。在学生找出“强项”在课文中的意思之后，教师请学生们思考：“请问你们都有什么强项？”一个学生答道：“我的强项是打乒乓球。”教师接着问：“那么，你所用的‘强项’是什么意思呢？”学生想了想说：“是‘长处’的意思。”于是，教师再次请大家思考：“‘强项’在古代汉语和现代汉语中的词义有什么差别？”学生们纷纷举手并给出正确的答案。请运用有关教学理论对此材料进行分析评价。
问答题有个成绩不太好的学生，上课时特别爱举手回答问题，甚至有时老师问题还没说完，他便把手高高举了起来，让他起来回答时，他又不会。老师课下和这位同学聊天，问他原因，该生说：“班上的同学总笑我成绩不好，说我傻，我不服气，所以老师提问时我总是举手，是想向大家证明我不笨。”老师了解了原委后，并没有批评这个学生，而是和他订下君子协议：“以后老师提问时，如果真会回答，你举左手；如果不会，就举右手。”在以后的课上，老师抓住该生举左手的机会，让他回答，并好好地表扬了他。从那以后，这个学生在学习上很有起色，不久就跨入了先进生的行列。你认为这位教师的做法如何？请从教师的职业道德方面进行分析。
问答题常见信息技术课堂上教师和学生问答：“今天我们学习××内容好不好？”“好。”“××同学的作品漂亮吗？”“漂亮。”提问是教学基本功之一，提问的目的有哪些？提问哪些学生？如果学生回答与你期望的答案不同甚至相反，你将如何处理？题目中展示的教师提问合适吗？
问答题同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。 教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了!坐下! 教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？ 教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天××同学是怎样回答的？ 学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。） 教师丙：（很兴奋）对呀!看来，你是很棒的! 学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中）你赞同哪位老师的做法？请简要说明理由。
问答题“坐下”三例同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。 1、教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！ 2、教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？ 3、教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天××同学是怎样回答的？学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。）教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中）
问答题这是一堂小学数学课的教学片段，执教者是一位刚走上工作岗位的年轻教师。教师问一名学生5平方分米等于多少公顷，学生没有回答出来，教师生气地说：“站着听!”接着提问另一名学生，这名学生也没能回答出来。教师不耐烦地自己讲了起来，讲完后又对站着的学生说：“抬起头来，你再来说一遍，是怎样换算的？”学生仍然不会回答。教师斥责道：“又讲了一遍，再让你说，你还不会，你在干啥了？像个傻瓜一样!”实际上，这一问题对一般学生来说的确太难了。要回答这个问题需要做两次转换，由平方分米转化为平方米，再由平方米转化为公顷，还要涉及小数点的移动，是一个相当复杂的思维过程，而且教师也没给学生思考的时间，学生回答出现困难很正常。请分析这位教师的行为。