有人认为,在信息社会理,价值的增长不是通过劳动,而是通过知识实现的,应当用知识价值论取代劳动价值论。试用所学原理对该观点进行评析。

有人认为,在信息社会理,价值的增长不是通过劳动,而是通过知识实现的,应当用知识价值论取代劳动价值论。试用所学原理对该观点进行评析。


相关考题:

认知派认为,学习不是通过练习与强化形成的,而是通过顿悟和理解形成的。

信息社会的主要特点包括()。A、起决定作用的不是资本而是信息知识,信息成为比物资或能源更重要的资源B、价值的增长不再通过体力劳动,而是通过知识C、人们注意和关心的是现在D、是诉讼松弛的社会E、以信息价值的生产为中心使社会和经济得以发展,多数人将主要从事信息的制造、处理和分配工作

“信息社会论”认为,人类社会由工业社会进入信息社会是一个重大的转折。信息社会同工业社会相比,有许多崭新的特征()。 A信息成为战略资源B价值的增长主要依靠资本C先进的通讯与信息系统成为社会改革的手段D价值的增长主要依靠知识⑤技术成为战略资源

自主创新是指()。 A、通过自己努力而实现新产品价值的过程B、通过独立自主而实现新产品价值的过程C、通过拥有自主知识而实现新产品价值的过程D、通过拥有自主知识产权的技术而实现新产品价值的过程

德国近代的统一不是通过战争的方式,而是通过人民选举的联邦议会自下而上地实现了。

在知识经济时代,价值的增长不是通过劳动而是必须通过知识才能获得。 (  )

建构主义学习理论的基本观点认为知识不是通过()传授得到,而是学生在一定的情境即社会文化背景下,利用必要的学习资料,通过()意义的方式而获得。

材料1 一切劳动,从一方面看,是人类劳动力在生理学意义上的耗费,作为相同的或抽象的人类劳动,它形成商品的价值。一切劳动,从另一方面看,是人类劳动力在特殊的有一定目的的形式上的耗费;作为具体的有用劳动,它生产使用价值。 ——参见《马克思恩格斯全集》第23卷 材料2 不管生产力发生了什么变化,同一劳动在同样的时间内提供的价值量总是相同的。但它在同样的时间内提供的使用价值会是不同的:生产力提高时就多些,生产力降低时就少些。因此,那种能提高劳动成效从而增加劳动所提供的使用价值量的生产力变化,如果会缩减生产这个使用价值量所必需的劳动时间的总和,就会减少这个增大的总量的价值量。 ——参见《马克思恩格斯全集》第23卷 材料3 “在信息社会里,价值的增长不是通过劳动而是通过知识实现的。”“马克思的‘劳动价值论’(labor theory of value)诞生于工业经济的初期,必将被新的‘知识价值论’(knowledge theory of value)所取代。知识是一种不同于马克思所认为的劳动。”([美]奈斯比特:《大趋势》,1982年英文版,第17页。)里夫金认为:“文明从一开始在很大程度上就是围绕着劳动的概念而构成的。现在人类在其历史上第一次系统地将人类劳动从生产过程中完全抹去。智能机器正在无数的工作岗位上代替人的劳动,迫使成百万的蓝领和白领工人加入失业者的行列。” ——[美]里夫金:《技术的两面性》,载《现代外国哲学社会科学文摘》,1998(10)结合材料阐述马克思劳动价值论的内容。

知识不是靠教师的传授获得,而是通过“课堂超市”形式,任由学生选择。

皮亚杰认为,儿童知识的增长和认识的发展遵循着()的原理,这种建构是通过"同化"和"顺应"两个过程实现的。

现在许多发达国家经济发展的事例表明,经济的高速发展主要并不是依赖增长劳动力的数量,而是通过提高劳动者()水平。

苏格拉底认为教学的主要目标不是直接把现成的知识传授给学生,而是通过()、()等方式帮助学生探求什么是正确知识的过程。

语言的融合并不是通过语言结构由量变到质变的方式来实现的,而是通过()的方式来实现的。

价值规律调节社会劳动在各部门的分配是通过()A、价格始终同价值相等实现的B、价格高于价值实现的C、价格低于价值实现的D、价格围绕价值上下波动实现的

皮亚杰认为,儿童知识的增长和认识的发展遵循着认识结构不断建构的原理,这种建构是通过“()”和“()”两个过程实现的。

在知识经济时代,价值的增长不是通过劳动,而是通过知识。

内环境不是绝对静止不变的,而是通过体内调控机制实现的。

材料1 一切劳动,从一方面看,是人类劳动力在生理学意义上的耗费,作为相同的或抽象的人类劳动,它形成商品的价值。一切劳动,从另一方面看,是人类劳动力在特殊的有一定目的的形式上的耗费;作为具体的有用劳动,它生产使用价值。 ——参见《马克思恩格斯全集》第23卷 材料2 不管生产力发生了什么变化,同一劳动在同样的时间内提供的价值量总是相同的。但它在同样的时间内提供的使用价值会是不同的:生产力提高时就多些,生产力降低时就少些。因此,那种能提高劳动成效从而增加劳动所提供的使用价值量的生产力变化,如果会缩减生产这个使用价值量所必需的劳动时间的总和,就会减少这个增大的总量的价值量。 ——参见《马克思恩格斯全集》第23卷 材料3 “在信息社会里,价值的增长不是通过劳动而是通过知识实现的。”“马克思的‘劳动价值论’(labor theory of value)诞生于工业经济的初期,必将被新的‘知识价值论’(knowledge theory of value)所取代。知识是一种不同于马克思所认为的劳动。”([美]奈斯比特:《大趋势》,1982年英文版,第17页。)里夫金认为:“文明从一开始在很大程度上就是围绕着劳动的概念而构成的。现在人类在其历史上第一次系统地将人类劳动从生产过程中完全抹去。智能机器正在无数的工作岗位上代替人的劳动,迫使成百万的蓝领和白领工人加入失业者的行列。” ——[美]里夫金:《技术的两面性》,载《现代外国哲学社会科学文摘》,1998(10)劳动价值论是马克思主义政治经济学的理论基础,而现在西方,以奈斯比特、里夫金为代表的“知识价值论”认为:“在信息社会里,价值的增长不是通过劳动而是通过知识实现的。”根据材料3分析,“知识价值论”能取代“劳动价值论”吗?

有人认为,在信息社会里,价值的增长不是通过劳动,而是通过知识是实现的,应当用知识价值论取代劳动价值论。试用所学原理对该观点进行评析。

经验学派认为传播学研究的重要任务不是()现在资本主义制度,而是通过()来实现社会管理。

填空题语言的融合并不是通过语言结构由量变到质变的方式来实现的,而是通过()的方式来实现的。

填空题苏格拉底认为教学的主要目标不是直接把现成的知识传授给学生,而是通过()、()等方式帮助学生探求什么是正确知识的过程。

判断题在知识经济时代,价值的增长不是通过劳动,而是通过知识。(  )A对B错

填空题皮亚杰认为,儿童知识的增长和认识的发展遵循着()的原理,这种建构是通过"同化"和"顺应"两个过程实现的。

问答题有人认为,在信息社会理,价值的增长不是通过劳动,而是通过知识实现的,应当用知识价值论取代劳动价值论。试用所学原理对该观点进行评析。

填空题皮亚杰认为,儿童知识的增长和认识的发展遵循着认识结构不断建构的原理,这种建构是通过“()”和“()”两个过程实现的。

填空题现在许多发达国家经济发展的事例表明,经济的高速发展主要并不是依赖增长劳动力的数量,而是通过提高劳动者()水平。