在高等教育阶段,永恒主义者非常重视()的教学。A、理论课程B、名著课程C、活动课程D、艺术课程

在高等教育阶段,永恒主义者非常重视()的教学。

  • A、理论课程
  • B、名著课程
  • C、活动课程
  • D、艺术课程

相关考题:

在课程理论中,一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划、教学大纲以及教科书等系统化活动叫( )。A.课程改革B.课程评价C.课程实施D.课程设计

在高等教育阶段,永恒主义者非常重视()的教学。A.理论课程B.名著课程C.活动课程D.艺术课程

下列关于学科中心课程论的说法中,错误的是( )A.学科中心课程论包括结构主义课程理论、要素主义课程理论和永恒主义课程理论B.要素主义课程理论的代表人物是巴格莱,结构主义课程理论的代表人物是布鲁纳,永恒主义课程理论 的代表人物是赫钦斯C.永恒主义教育又称传统主义教育、保守主义教育D.结构主义课程理论与活动课程理论存在着本质的差别

下列关于学科中心课程理论的说法中,错误的是( )A.学科中心课程理论包括结构主义课程理论、要素主义课程理论和永恒主义课程理论B.要素主义课程理论的代表人物是巴格莱,结构主义课程理论的代表人物是布鲁纳,永恒主义课程理论的代表人物是赫钦斯C.永恒主义教育又称传统主义教育、保守主义教育D.结构主义课程理论与活动课程理论存在着本质的差别

提倡发现法教学的课程理论是( )。A. 永恒主义课程观B. 改造主义课程观C. 科学主义课程观D. 结构主义课程观

主张高校课程内容应是经典学科,教材以古典名著为主的课程理论是( )。A. 永恒主义课程观B. 改造主义课程观C. 科学主义课程观D. 结构主义课程观

与结构主义课程理论相对立一种课程论是( ) A.要素主义课程论 B.活动课程论C.永恒主义课程论 D.后现代主义课程论

在义务教育阶段开设《品德》课、《艺术》课,属于( )。A.分科课程B.综合课程C.活动课程D.通识课程

在义务教育阶段开设《品德》《艺术》课,属于( )A.分科课程B.综合课程C.活动课程D.通识课程

义务教育阶段,必修的共同课程是( )A.拓展课程B.基础课程C.研究课程D.活动课程

英国《1988年教育改革法》中规定义务教育阶段实施国家课程,包括()A、核心课程B、基础课程C、附加课程D、艺术课程

与结构主义课程理论相对立的课程理论是()A、要素主义课程理论B、活动课程理论C、永恒主义课程理论D、后现代主义课程理论

主张“名著课程和教材”的学派是()A、经验主义课程论B、要素主义课程论C、永恒主义课程论D、社会改造主义课程论E、存在主义课程论F、后现代主义课程论

在义务教育阶段开设的《品德》课、《艺术》课,属于()A、分科课程B、综合课程C、活动课程D、通识课程

在义务教育阶段开设《品德》《艺术》课,属于( )A、分科课程B、综合课程C、活动课程D、通识课程

在义务教育阶段开设《品德》课、《艺术》课,属于()。A、分科课程B、综合课程C、活动课程D、通识课程

下列关于学科中心课程论的说法中,错误的是( )A、学科中心课程论包括结构主义课程理论、要素主义课程理论和永恒主义课程理论B、要素主义课程理论的代表人物是巴格莱,结构主义课程理论的代表人物是布鲁纳,永恒主义课程理论的代表人物是赫钦斯C、永恒主义教育又称传统主义教育、保守主义教育D、结构主义课程理论与活动课程理论存在着本质的差别

提倡发现法教学的课程理论是()。A、永恒主义课程观B、改造主义课程观C、科学主义课程观D、结构主义课程观

《高等教育学》课程属于()。A、学科课程B、活动课程C、融合课程D、广域课程

主张高校课程应注重反映各学科领域的基本结构,高校教学应着重传授各门学科特有的基本概念和过程的课程理论是()。A、永恒主义课程观B、改造主义课程观C、科学主义课程观D、结构主义课程观

符合永恒主义课程理论的有()。A、课程过去、现在、未来都应该是“不变的学问”B、课程的核心在于改造社会C、提出了“阅读百部名著”的计划D、是对学校课程功利主义的批判E、注重培养人的理性

单选题在高等教育阶段,永恒主义者非常重视()的教学。A理论课程B名著课程C活动课程D艺术课程

单选题在义务教育阶段开设的《品德》课、《艺术》课,属于()A分科课程B综合课程C活动课程D通识课程

单选题与结构主义课程理论相对立的课程理论是()A要素主义课程理论B活动课程理论C永恒主义课程理论D后现代主义课程理论

单选题在义务教育阶段开设《品德》《艺术》课,属于( )A分科课程B综合课程C活动课程D通识课程

单选题在义务教育阶段开设《品德》课、《艺术》课,属于()。A分科课程B综合课程C活动课程D通识课程

单选题主张“名著课程和教材”的学派是()A经验主义课程论B要素主义课程论C永恒主义课程论D社会改造主义课程论E存在主义课程论F后现代主义课程论