试分析错误观念及其对教学的启示。
试分析错误观念及其对教学的启示。
参考解析
解析：儿童并不是带着空白的头脑进入教室的，在日常生活以及以往的学习中，他们形成了大量的个体经验，其中有些经验可以作为新知识的生长点、固定点，但其中也有很多理解是与当前的科学理论相违背的，这就是儿童头脑中的错误概念，或者说另类概念。错误概念不单是由于理解偏差或遗忘而造成的，它常与儿童的日常直觉经验联系在一起，植根于一个与科学理论不相容的认知体系。有时，儿童的错误概念恰巧是以前科学界曾主张过的观点，如“大地是扁平的”“太阳围着地球转”“重的物体会更快地落地”等。为了转变学生的错误观念，我们在教学中可以采取以下的策略：(1)类比推理策略。基于学生已有的知识概念，教师借助类比或比喻，逐步扩展到新的概念，从而达到使学生转变概念的目的。在具体实施过程中，教师要考虑到所做的类比是否为学生先前经验已有的概念。(2)认知冲突策略。引发认知冲突，让学生意识到与原有概念相对立的事实或观点，这是转变学生错误概念的基本途径。这是实际教学中运用较多的促进概念转变的教学措施。(3)创设为概念转变而教的情境。①创设一个开放的、相互接纳的课堂环境。②采用一些开放的具有揭示力的探测性问题以了解学生的想法。③鼓励学生交流讨论。④倾听、洞察学生的经验世界。
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问答题比较布鲁纳的发现学习与奥苏伯尔的有意义学习，及其对实际教学的启示。