试述赫尔巴特的教育思想,评价其历史贡献和局限性。

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参考解析

解析:(1)赫尔巴特的教育思想赫尔巴特是德国著名的教育家和心理学家。他是最早宣称心理学是一门有别于哲学、生理学的科学的人,同时他还是最先强调教育应根据于心理学的人。赫尔巴特的教学过程理论是建立在他的联想主义的心理学基础上的,具体而言,是建立在联想主义心理学的“统觉”理论基础上的。统觉是赫尔巴特心理学理论中一个重要概念:统觉是由当前事物引起的心理活动同已有的知识经验相联系、相融合,从而更明显地理解事物意义的过程。在教学过程中,统觉是指学生在原有经验基础上掌握新概念的过程。赫尔巴特认为,“兴趣”是形成统觉的条件,“兴趣”赋予“统觉”以主动性,因此教学必须激发学生牢固掌握知识和企图扩充知识的兴趣。在他看来,兴趣就是指心理的积极活动,实际上也就是观念的大规模的广泛的活动和观念的游戏。赫尔巴特重视兴趣并把兴趣的多方面性看成是教学的基础。他把兴趣分为六种、两类:经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、同情的兴趣、社会的兴趣和宗教的兴趣。前三种被归为一类叫自然的或“知识的”兴趣;后三种归为一类,成为历史的或“同情”的兴趣。赫尔巴特把任何兴趣都分为四个阶段:即注意、期待、探求和行动。同时,他还认为在教学过程中,学生掌握的知识必须通过“钻研”(接受和学习教师所讲材料)和“理解”(深入思考新材料)两个环节。基于这种对心理活动过程的分析,他把教学过程分为四个阶段:明了、联想,系统和方法。(2)赫尔巴特的教育思想历史意义和局限性赫尔巴特的教育思想,不仅对德国教育理论和实践的发展起了推动作用,还对世界其他许多国家的教育也有较大影响。20世纪初,它曾借道日本传人中国,对当时中国教育观念的变革和教育实践的发展起了促进作用。第一次世界发展后,随着进步主义教育思潮等地兴起,赫尔巴特教育思潮及赫尔巴特学派的影响逐渐衰落。但在赫尔巴特学派运动中,也存在着许多弊端。如他们认为五段教学法对任何学科都普遍适用,结果导致了严重的形式主义和教条主义。教学中过于重视教师的作用和知识的传授,而不利于学生积极性的发挥,不利于学生能力培养。正是这些不足,导致了后来现代教育思想家们对其的批判和超越。

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