判断题简化是肯定某些个性的同时共存,着眼于精炼。而统一化是从个性中提炼共性,着眼于一致性。A对B错

判断题
简化是肯定某些个性的同时共存,着眼于精炼。而统一化是从个性中提炼共性,着眼于一致性。
A

B


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相关考题:

矛盾的共性与个性的辩证关系是()A、共性存在于个性之中B、共性通过个性表现出来C、个性包含着共性D、共性和个性可以相互转化

简化是肯定某些个性的同时共存,着眼于精炼。而统一化是从个性中提炼共性,着眼于一致性。

翻转课堂教师的备课模式是()A、备教材形成分层学习目标--选取或录制微视频下发--获取教学难点,提炼共性及个性化问题--再备课生成多样化课堂活动B、备教材、备课标、备学生--选取或录制微视频下发--获取教学难点,提炼共性及个性化问题--再备课生成多样化课堂活动C、备教材、备课标、备学生--选取或录制微视频下发--获取学情,提炼共性及个性化问题--再备课生成多样化课堂教学D、备教材形成分层学习目标--选取或录制微视频下发--获取学情,提炼共性及个性化问题--再备课生成多样化课堂活动

通用化以()为前提。A、个性B、一致性C、互换性D、共性

简化是在肯定某些个性的同时共存,着眼于()。A、一致性;B、互换性;C、精炼;D、简练。

共性与个性的关系是:()A、个性中包含着共性B、个性寓于共性之中C、共性寓于个性之中D、共性与个性在一定条件下可以互相转化

个性与共性的关系是()A、个性中包含共性B、共性寓于个性之中C、二者在一定条件下互相转化D、没有个性就没有共性

统一化是从个性中提炼共性,着眼于精炼。

统一化和简化有密切联系,但也有区别,统一化着眼于()A、取得一致性B、精炼C、合理D、必要

统一化和简化有密切联系,但也有区别,简化着眼于()A、取得一致性B、精炼和合理C、统一D、必要

“()”是着眼于儿童经验的发展而对社会生活中的典型职业进行分析、归纳和提炼而获得的各种活动方式。

标准化的形式中统一化和简化有密切联系,但也有区别,前者着眼于精练,后者着眼于取得一致性。

人的共性与个性的关系表现为()A、个性包括共性B、个性排斥共性C、个性通过共性表现出来D、个性寓于共性之中E、共性通过个性表现出来

在认识过程中更为重要意义的飞跃是指()A、从外在形象到内在本质的飞跃B、从个性认识到共性认识的飞跃C、从肯定阶段到否定阶段的飞跃D、从理性认识到实践的飞跃

典型的真谛是()A、个性B、共性C、个性与共性相统一D、现实性

统一化和简化的区别在于()。A、统一化着眼于取得一致性B、简化着眼于精练C、统一化比简化更深刻D、统一化更具有普遍性E、统一化是简化的高级形式

单选题典型的真谛是()A个性B共性C个性与共性相统一D现实性

判断题统一化是从个性中提炼共性,着眼于精炼。A对B错

单选题翻转课堂教师的备课模式是()A备教材形成分层学习目标--选取或录制微视频下发--获取教学难点,提炼共性及个性化问题--再备课生成多样化课堂活动B备教材、备课标、备学生--选取或录制微视频下发--获取教学难点,提炼共性及个性化问题--再备课生成多样化课堂活动C备教材、备课标、备学生--选取或录制微视频下发--获取学情,提炼共性及个性化问题--再备课生成多样化课堂教学D备教材形成分层学习目标--选取或录制微视频下发--获取学情,提炼共性及个性化问题--再备课生成多样化课堂活动

多选题人的共性与个性的关系表现为()A个性包括共性B个性排斥共性C个性通过共性表现出来D个性寓于共性之中E共性通过个性表现出来

填空题“()”是着眼于儿童经验的发展而对社会生活中的典型职业进行分析、归纳和提炼而获得的各种活动方式。

单选题在认识过程中更为重要意义的飞跃是指()A从外在形象到内在本质的飞跃B从个性认识到共性认识的飞跃C从肯定阶段到否定阶段的飞跃D从理性认识到实践的飞跃

多选题统一化和简化的区别在于()。A统一化着眼于取得一致性B简化着眼于精练C统一化比简化更深刻D统一化更具有普遍性E统一化是简化的高级形式

判断题标准化的形式中统一化和简化有密切联系,但也有区别,前者着眼于精练,后者着眼于取得一致性。A对B错

单选题简化是在肯定某些个性的同时共存,着眼于()。A一致性;B互换性;C精炼;D简练。

判断题简化是肯定某些个性的同时共存,着眼于精炼。而统一化是从个性中提炼共性,着眼于一致性。A对B错

多选题个性与共性的关系是()A个性中包含共性B共性寓于个性之中C二者在一定条件下互相转化D没有个性就没有共性

多选题共性与个性的关系是:()A个性中包含着共性B个性寓于共性之中C共性寓于个性之中D共性与个性在一定条件下可以互相转化