填空题主张课程内容即学科知识的人有（）、（）、（）。

填空题
主张课程内容即学科知识的人有（）、（）、（）。

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课程内容的组织与呈现并不能完全按学科知识体系展开,完全直线式地按学科知识体系安排课程内容往往不容易被学生所接受。() 此题为判断题(对，错)。
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课程内容的三种取向() A、课程内容即教材B、课程即学习活动C、课程内容即社会生活D、课程内容即学校活动E、课程内容即学习经验
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在课程发展史上,课程内容的选择有三种基本的取向,包括()。 A、围绕学科知识选择课程内容B、围绕当代社会生活问题选择课程内容C、围绕学习者的经验选择课程内容D、围绕传播者的教学经验选择课程内容
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课程内容即学科知识，即当代社会生活经验，即学习者的经验，这三种课程取向的关系是什么？
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怎样选择学科知识（作为课程内容）？
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不主张“课程内容即学科知识”的是（）A、要素主义B、永恒主义C、实用主义D、结构主义
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在组织课程内容时，既要考虑学科知识的顺序，又要考虑学生的接受能力，即要处理好（）和（）关系。
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龚自珍、魏源为代表的人物专写（），即他们主张“经世致用”。
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关于课程内容选择的取向，（）是产生较早，比较传统的观点。A、课程内容即教材B、课程内容即学习经验C、课程内容即活动
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在课程内容的选择上，卢梭的“浪漫自然主义经验课程理论”、杜威的“经验自然主义经验课程理论”、以及“当代人本主义经验课程理论”都主张（）A、课程内容即教科书知识B、课程内容即当代社会生活经验C、课程内容即学习者的经验D、课程内容即学科知识
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课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。从课程作为一个独立的研究领域以来，出现（）不同的取向。A、课程内容即教材B、课程内容即学习活动C、课程内容即学习经验D、课程内容即社会生活
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我国教育家陈鹤琴提出的“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，反映的是（）取向。A、课程内容即教材B、课程内容即学习活动C、课程内容即学习经验D、课程内容即生活体验
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自课程作为一个独立的研究领域以来，对课程内容的解释大多围绕以下几种不同的取向而展开：课程内容即教材，（），课程内容即学习活动。
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知识是儿童自己“学”会的，而不是教师“教”会的，这反映了（）的价值取向。A、课程内容即教材B、课程内容即学习活动C、课程内容即学习经验D、课程内容是教学计划
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下列不属于幼儿园课程内容取向的是（）。A、课程内容即教材B、课程内容即学习活动C、课程内容即科学知识D、课程内容即学习经验
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单选题下列不属于幼儿园课程内容取向的是（）。A课程内容即教材B课程内容即学习活动C课程内容即科学知识D课程内容即学习经验
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判断题秉持“课程即教学科目”观点的人，比较倾向于认同“课程内容即教材”。A对B错
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单选题关于课程内容选择的取向，（）是产生较早，比较传统的观点。A课程内容即教材B课程内容即学习经验C课程内容即活动
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多选题课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。从课程作为一个独立的研究领域以来，出现（）不同的取向。A课程内容即教材B课程内容即学习活动C课程内容即学习经验D课程内容即社会生活
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单选题在课程内容的选择上，卢梭的“浪漫自然主义经验课程理论”、杜威的“经验自然主义经验课程理论”、以及“当代人本主义经验课程理论”都主张（）A课程内容即教科书知识B课程内容即当代社会生活经验C课程内容即学习者的经验D课程内容即学科知识
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单选题我国教育家陈鹤琴提出的“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，反映的是（）取向。A课程内容即教材B课程内容即学习活动C课程内容即学习经验D课程内容即生活体验
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单选题知识是儿童自己“学”会的，而不是教师“教”会的，这反映了（）的价值取向。A课程内容即教材B课程内容即学习活动C课程内容即学习经验D课程内容是教学计划
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填空题在组织课程内容时，既要考虑学科知识的顺序，又要考虑学生的接受能力，即要处理好（）和（）关系。
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问答题课程内容即学科知识，即当代社会生活经验，即学习者的经验，这三种课程取向的关系是什么？
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单选题不主张“课程内容即学科知识”的是（）A要素主义B永恒主义C实用主义D结构主义
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问答题怎样选择学科知识（作为课程内容）？
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单选题实用主义教育的课程论强调（）与现实社会的联结。A学科知识B实践知识C课程内容D实践能力
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