单选题学前初期儿童观察时,常常不能把事物的各个方面联系起来考察,因而也不能发现各事物或事物组成部分之间的相互关系。这说明他们的观察()A目的性不强B精确性不强C持续性不强D概括性不强

单选题
学前初期儿童观察时,常常不能把事物的各个方面联系起来考察,因而也不能发现各事物或事物组成部分之间的相互关系。这说明他们的观察()
A

目的性不强

B

精确性不强

C

持续性不强

D

概括性不强


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定性分析主要分析的是( )A.“事物是什么”B.“事物有多少”c.“事物为什么”D.考察事物各要素之间的关系

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低年级小学生观察的精确水平很低,他们观察事物不细心、不全面,常常笼统、模糊,只能说出客体的个别部分或颜色等个别属性,不能表述细节。()

教师使用“反语”,儿童常常不能理解,说明幼儿理解的特点是()。A.只能对个别事物进行理解B.只能对具体形象的事物进行理解C.只能从表面上理解事物D.不能理解事物的相对关系

刚人学儿童观察事物凌乱、不系统,常常东看一下、西看一下,看到哪里算哪里。这说明他们 观察的( )还未发展好。A.目的性 B.精确性C.顺序性 D.深刻性

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教师在指导学前儿童观察事物的同时,应根据观察对象的特点,有目的、有计划地教给他们一些最基本的观察方法。在学前阶段,主要是学习()法、比较观察法和典型特征观察法。

()是指教师通过描述事物的特征,帮助学前儿童了解某一知识、道理、规则,解答“是什么、为什么、怎么样”,解释事物间的联系、关系的一种教学方法。当学前儿童对某些()的内容时,常常采用讲述的方法。

从思维内容的变化可看出学前儿童从反映未来事物到反映当前事物。

同样是头疼,病因却各不相同,治疗方法也多种多样。这说明()。A、任何两个事物之间都有联系B、事物之间的联系是普遍存在的C、事物之间的联系具有多样性D、事物之间的联系不具有客观性

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时间逻辑思维只能把握事物的属性,不能把握事物的关系

教师在指导学前儿童观察事物的同时,应根据观察对象的特点,有目的、有计划地教给他们一些最基本的观察方法。在学前阶段,主要是学习顺序()、()和()。

教师在指导学前儿童观察事物的同时,应根据观察对象的特点,有目的、有计划地教给他们一些最基本的观察方法。在学前阶段,主要是学习顺序观察法、比较观察法和典型特征观察法。

教师使用“反语”,儿童常常不能理解,说明幼儿理解的特点是()。A、只能对个别事物进行理解B、只能对具体形象的事物进行理解C、只能从表面上理解事物D、不能理解事物的相对关系

学前初期儿童观察时,常常不能把事物的各个方面联系起来考察,因而也不能发现各事物或事物组成部分之间的相互关系。这说明他们的观察()A、目的性不强B、精确性不强C、持续性不强D、概括性不强

以下关于学前儿童观察力的说法,正确的是()A、小班儿童,开始能按成人要求进行观察B、学前儿童不仅注意事物轮廓,而且注意事物各部分间的关系C、学前儿童观察的时间比较短,很容易转移注意的对象D、学前初期儿童已经能从整个事物中发现其内在的联系

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填空题()是指教师通过描述事物的特征,帮助学前儿童了解某一知识、道理、规则,解答“是什么、为什么、怎么样”,解释事物间的联系、关系的一种教学方法。当学前儿童对某些()的内容时,常常采用讲述的方法。

单选题反映学前儿童观察的持续性特点的表述是()A学前初期学前儿童常常不能进行自觉的、有意识的观察B学前初期儿童的观察往往不够仔细认真,常常粗枝大叶、笼统、片面C学前儿童,特别是小班孩子观察事物时,很容易转移注意的方向和对象D学前初期儿童观察时,常常不能把事物的各个方面联系起来考察,因而也不能发现各事物或事物组成部分之间的相互关系

单选题以下关于学前儿童观察力的说法,正确的是()A小班儿童,开始能按成人要求进行观察B学前儿童不仅注意事物轮廓,而且注意事物各部分间的关系C学前儿童观察的时间比较短,很容易转移注意的对象D学前初期儿童已经能从整个事物中发现其内在的联系

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单选题学前初期儿童观察时,常常不能把事物的各个方面联系起来考察,因而也不能发现各事物或事物组成部分之间的相互关系。这说明他们的观察()A目的性不强B精确性不强C持续性不强D概括性不强

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