单选题从（）来界定课程“并不关心学生在学习的情境中将要做什么，而关心的是作为其行为结果——他们将学到什么（或将能做什么）。”A课程即科目B课程即经验C课程即目标D课程即计划

单选题
从（）来界定课程“并不关心学生在学习的情境中将要做什么，而关心的是作为其行为结果——他们将学到什么（或将能做什么）。”
A

课程即科目

B

课程即经验

C

课程即目标

D

课程即计划

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辅导就是帮助学生，服务就是关心学生，对学生的帮助与关心至关重要，教师要做到()。A、帮助学生，适当收取劳务费B、关心学生生活，关注学生发展到位C、辅导学生学习，辅导学生心理到位D、热心服务学生，热情服务家长到位
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专家型教师往往更多地想到自己做什么，而不知道学生将要做些什么。 （ ）
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管理方格理论是从()两个方面研究领导行为模式的行为 A、关心人B、关心组织C、关心结果D、关心工作
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“地理课程内容即地理学习经验”取向把重点放在“学生应该做什么”上，而不是放在“教材体现的学科体系”上。()
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从课程的要素或属性层面界定，界定方式为:A、课程作为学科。B、课程作为目标或计划。C、课程作为活动或进程。D、课程作为经验。
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语文教学目标是指师生通过语文教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者将能做什么的一种明确的,具体的表述。() 此题为判断题(对，错)。
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学习结果的评价是针对学生的学习而展开,一般依据既定的课程目标来衡量学生的学业情况,在课堂教学的情境下则为教学评价。() 此题为判断题(对，错)。
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行为取向的课程教学目标要描述学生的学习过程,而不是学生的学习结果。() 此题为判断题(对，错)。
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()揭示了人们想做什么和他们喜欢做什么。A:人格测试B:能力测试C:兴趣测试D:情境测试
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（　　）揭示了人们想做什么和他们喜欢做什么。A.人格测试B.能力测试C.兴趣测试D.情境测试
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从学习者角度出发，将课程与学习者个人的经验相结合，强调学习者作为学习的主体。这种课程观是将课程作为( )来理解的。A.学习结果B.活动C.学习经验D.科目
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提高数据质量，您能做什么？（）A、与我无关B、我什么都不需要做C、准确完整填写信息，信息变化通知银行，关心自己的信用记录，发现错误及时申请纠正D、这是银行的事
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CAST提出大脑可以分为三个不同的脑网络，他们在学生的学习中扮演的角色不包括（） A、决策网络（还要学吗）。/ 结果网络（学到了什么）B、情感网络（为什么学）。C、辨识网络（学什么）。D、策略网络（怎么学）。
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教师对学生的热爱关心特别表现在对学生学习状况关心的同时，还要关心其生活、思想以及心理状况。
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医学问题或科学技术问题关心的是“该做什么”，而伦理问题关心的是“能做什么”。
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中学生在学习新的课程时首先在头脑中要确立的目标，哪一项是不正确的（）A、要学到什么B、要达到什么目的C、为什么要学D、我学到了什么
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课程是指学生体验到的意义，而不是要学生再现的事实或学生演示的行为，这样定义的本质，是认为（）。A、课程即预期的学习结果B、课程即社会文化的再生产C、课程即社会改造D、课程即学习经验
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学生学习了某种类型的解题规则，然后将学到的规则应用于新的情境。这种学习就是解决问题学习。
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下列对课程的说法不正确的是（）。A、对于课程的界定，各类教育学著作的说法并不一致B、课程改革问题日益为人们所重视，成为当代教育改革的核心C、在我国教育史上，课程一词始见于唐宋时期D、将课程视为学科和教材的定义，将学生直接经验的学习作为重点
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在自由活动或进行绘画，手工活动，结构游戏时，独立性强的幼儿：（　）A、喜欢独立构思作品B、关心别人怎么做C、喜欢模仿别人D、别人做什么自己也做什么
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从（）来界定课程“并不关心学生在学习的情境中将要做什么，而关心的是作为其行为结果——他们将学到什么（或将能做什么）。”A、课程即科目B、课程即经验C、课程即目标D、课程即计划
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沟通主题分析主要解决的基本问题是（）。A、“我是谁”及“我在什么地方”B、“我从哪里来”和“我要到哪里去”C、“我是谁”和“我需要做什么”D、“我在什么地方”和“我需要做什么”
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单选题从学习者角度出发，将课程与学习者个人经验相结合，强调学习者作为学习的主体，这种课程观是将课程作为（）来理解的。A知识B活动C经验D生活
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判断题医学问题或科学技术问题关心的是“该做什么”，而伦理问题关心的是“能做什么”。A对B错
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单选题女：新来的学生怎么样？男：挺好的，就是有些学生很想家，总是在半夜里哭。女：慢慢适应就好了，再过两个月就不会像现在这么想家了。男：是啊，我们也应该多关心关心他们。女：走吧，我们去看看他们。问：新学生遇到了什么问题？A现在很想家B刚来两个月就想家了C没有人关心他们D女孩子半夜经常哭
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