单选题阅读下面的课堂教学实录，按照要求答题。 师：我们先来分角色朗读第10段。（两位男同学和一位女同学进行朗读） 师：现在请一位同学来点评一下刚才三位同学的朗读。 生：我认为三位同学朗读得不错，语气上能够体现出掌柜和酒客对孔乙己的冷漠，体现酒客对丁举人的敬畏，特别是读到“他家的东西，偷得的么？”这句话时声音颤抖更能体现对丁举人的敬畏。 师：好，点评得不错。 师：（出示幻灯片）现在我们围绕着第10段，完成下列问题。形式是分组进行抢答。 生：我们回答第二题：“打，打了大半夜，再打折了腿”这句话透露了丁举人的心狠手辣，非常残忍。 师：为什么呢？ 生：因为从上文可以知道，孔乙己不是大盗，只是小偷，偷的仅仅是书呀、纸、笔之类的小东西，他去丁举人家偷东西也只是偷小东西，而丁举人把他抓住后打一下也就罢了。可是却打了大半夜，而且打折了腿，可见丁举人的心狠手辣，非常残忍。 师：说得太好了，给点掌声鼓励。 生：我们小组回答第一题：“是自己发昏，竟偷到丁举人家里去了，他家的东西，偷得的么？”这句话透露了丁举人是一个有权有势，凶狠霸道的人。 师：何以见得？ 生：从“竟”字可以看出，孔乙己会偷到丁举人家去是自己发昏，出乎大家的意料。还有“他家的东西，偷得的么？”这句话的语气中可以看出大家对丁举人的敬畏之情。 师：分析得好！ 对上述课堂教学实录分析，不正确的一项是（ ）。A教师适时的点拨起到了启发学生思考的作用B教师点拨为学生解决问题总结了具体的方法C学生互评，教师点拨，体现了课堂教学要以学生为主体D点拨不是代替学生思考，而是引导学生思维的方向
单选题
阅读下面的课堂教学实录，按照要求答题。 师：我们先来分角色朗读第10段。（两位男同学和一位女同学进行朗读） 师：现在请一位同学来点评一下刚才三位同学的朗读。 生：我认为三位同学朗读得不错，语气上能够体现出掌柜和酒客对孔乙己的冷漠，体现酒客对丁举人的敬畏，特别是读到“他家的东西，偷得的么？”这句话时声音颤抖更能体现对丁举人的敬畏。 师：好，点评得不错。 师：（出示幻灯片）现在我们围绕着第10段，完成下列问题。形式是分组进行抢答。 生：我们回答第二题：“打，打了大半夜，再打折了腿”这句话透露了丁举人的心狠手辣，非常残忍。 师：为什么呢？ 生：因为从上文可以知道，孔乙己不是大盗，只是小偷，偷的仅仅是书呀、纸、笔之类的小东西，他去丁举人家偷东西也只是偷小东西，而丁举人把他抓住后打一下也就罢了。可是却打了大半夜，而且打折了腿，可见丁举人的心狠手辣，非常残忍。 师：说得太好了，给点掌声鼓励。 生：我们小组回答第一题：“是自己发昏，竟偷到丁举人家里去了，他家的东西，偷得的么？”这句话透露了丁举人是一个有权有势，凶狠霸道的人。 师：何以见得？ 生：从“竟”字可以看出，孔乙己会偷到丁举人家去是自己发昏，出乎大家的意料。还有“他家的东西，偷得的么？”这句话的语气中可以看出大家对丁举人的敬畏之情。 师：分析得好！ 对上述课堂教学实录分析，不正确的一项是（ ）。
A
教师适时的点拨起到了启发学生思考的作用
B
教师点拨为学生解决问题总结了具体的方法
C
学生互评，教师点拨，体现了课堂教学要以学生为主体
D
点拨不是代替学生思考，而是引导学生思维的方向
参考解析
解析：
题干中教师通过对学生回答的点拨，引导和启发学生思考，充分调动了学生的积极性，但并未提出具体的方法。
题干中教师通过对学生回答的点拨，引导和启发学生思考，充分调动了学生的积极性，但并未提出具体的方法。
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阅读《石壕吏》教学实录(节选)，按要求答题。 师：学习本课我们主要完成三个活动：活动一，读好一首诗；活动二，梳理一首诗；活动三．背诵一首诗。首先，我们进行活动一“读好一首诗”。现在请大家自由朗读诗歌5分钟，准备朗读展示。(学生自由朗读) 师：时间到。哪位同学来展示 (三位学生展示朗读) 师：你们表现还不错。但是，语气还不够悲切，表现不出老妇人的痛苦和挣扎。大家要体会老妇人的心情——死了两个儿子，生活十分艰难。大家要以悲悯的心态看待老妇人的苦难。老师来给大家示范一次。(教师范读) 师：大家要用声音和气息来展示老妇人的悲苦挣扎。要尽量降低声音．放慢语速，自然流露情感。下面大家再次自由朗读，试着体会情感。 对该教育实录的分析，正确的是（ ）。A、运用朗读感知课文，符合诗歌教学的特点B、朗读指导系统全面，层次清晰，效果显著C、学生自由朗读后才范读，教学流程不合理D、朗读指导中，教师对情感基调把握不准确
阅读《沁同春·雪》教学实录(节选)，按要求答题。(材料中划线语句的序号与选项的序号是对应的)师：(A)现在请同学们听配乐朗诵，要求听准每一个字音，可以小声跟读。师：(B)把握这首诗歌的感情，还要从写作背景谈起——同学们想象一下诗人在海拔千米的高原上，看到祖国山河的壮丽景色，心中会涌起一种怎样的感情呢 生：自豪、豪迈、对祖国山河的热爱之情。师：(C)是的，在朗读这首词时，要始终把握这种感情基调，此外，还需要懂得一定的朗读技巧．你们知道诗歌朗读一般要注意什么吗 生：停顿、重音、感情。生：还有节奏、语调、语速等。师：好，大家运用这些技巧朗读这首词。(学生齐读)师：(D)下边请同学们展开想象的翅膀，把诗人描绘的雪景变成画面呈现在脑海中，然后描绘给大家听，我们比一比，看哪位同学描述得好，给大家一分钟的准备时间。对划线部分的分析，不正确的是（ ）。A、该环节能营造教学氛围，引导学生初步进入诗歌情景B、语言描述有助于激发学生的想象，引起情感共鸣C、温习朗读知识，有助于学生在朗读中适时运用D、教学语言生动形象，课堂活动分配得比较恰当
阅读《我用残损的手掌》教学实录(节选)，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的) 师：【A】我们的活动任务是“涵泳品味，体悟情感”。“涵”，就是没入水中，“泳”，即游泳。这个词表明我们应该怎样学习这首歌呢 生：反复朗读。 师：【B】对!反复朗读，反复品味，沉潜其中，才能捂得真味。这是学习语文的规律。请先允许老师按照自己的理解朗读这首诗歌，同学们要设身处地地倾听诗人内心深处的声音。(教师在音乐《神秘园》的配乐中深情背诵) 师：【C】你认为老师读得好的地方就试着学一学，不好的地方就改一丛．然后激情朗读两遍：读后请你告诉我们，你最想问的问题是什么，或者最深刻的感受是什么 【D】(学生激情吟诵)(屏显：话题一：最想问的问题；话题二：最深刻的感受) 以下对这段教学片段评析不正确的一项是（ ）。A、“活动任务”四个字体现了教学应该是以学生为主体的学习活动的教学思想B、诗歌教学应该注重学生的朗读，故这里应把朗读权交给学生，教师示范容易限制学生的创造性理解C、让学生“学一学”“改一改”，既体现了教师的自信，又体现了对学生主体性的尊重D、在学生朗读后，以学生的“问题”和“感受”切入文本，符合学习规律，利于调动学生的积极性
阅读《沁园春·雪》教学实录（节选），按要求答题。（材料中划线语句的序号与选项的序号是对应的）师：（A）现在请同学们听配乐朗诵，要求听准每一个字音，可以小声跟读。师：（B）把握这首诗歌的感情，还要从写作背景谈起——同学们想象一下诗人在海拔千米的高原上，看到祖国山河的壮丽景色，心中会涌起一种怎样的感情呢？生：自豪、豪迈、对祖国山河的热爱之情。师：（C）是的，在朗诵这首词时，要始终把握这种感情基调，此外，还需要懂得一定的朗读技巧，你们知道诗歌朗诵一般需要注意什么吗？生：停顿、重音、感情。生：还有节奏、语调、语速等。师：好，大家运用这些技巧朗读这首词。（学生齐读）师：（D）下边请同学们展开想象的翅膀，把诗人描绘的雪景变成画面呈现在脑海中，然后描绘给大家听，我们比一比，看哪位同学描绘得好，给大家一分钟的准备时间。对划线部分的分析，不正确的是（ ）。A.该环节能营造教学氛围，引导学生初步进入诗歌情景B.语言描述有助于激发学生的想象，引起情感共鸣C.温习朗读知识，有助于学生在朗读中适时运用D.教学语言生动形象，课堂活动分配得比较恰当
阅读《与朱元思书》教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）师：请一位同学把课题写在黑板上。（学生纷纷举手，教师指定一位学生，学生上台板书）师：（A）字写得还不错，笔顺正确，结构匀称，值得大家学习。师：（B）再请一位同学当小老师，给全班朗读课文。（学生纷纷举手，指定一位学生朗读，安排其他同学纠错）师：这位同学读得还不错，其他同学听得很认真，纠正了几个读音错误，下面全班同学齐声把课文朗读一遍。（学生齐读）师：通过大家的朗读，我似乎看到了课文中描绘的秀丽、壮美的景色。如果再注意情感，那就更好了，老师给大家示范以下。（教师范读）师：我们再来朗读。朗读时，要想象天空万里无云，天和山都是青青的颜色。作者坐在船上，随流水飘荡。（C）（情不自禁地唱起来）船儿呦，你慢些走呀，慢些走，让我把这些美丽地福寿江看个够……（课堂里想起热烈的掌声，学生朗读）师：（D）读得不错，大家看看，第一段是总写，还是分写？生：是总写。对画线部分的分析，不正确的是（ ）。 A.评价内容具体，对全班学生书写具有引导作用B.运用多种朗读方式，利于学生初步感知文本内容C.即兴唱歌分散了学生的注意力，偏离教学重点D.朗读后直接分析结构，缺乏过渡，略显突兀
阅读某位老师的《沁园春·雪》教学设计，按要求答题。教学目标:通过朗读，体味词的韵律美。 过渡语：有人说，诗歌是凝固的音乐，特别适合朗读。 初读:要求读得准确流畅。学生自由朗读，学生朗读展示。教师评价：从朗读的流利、读音的准确方面予以评价。全班放声朗读。要求读音准确，停顿适当。 再读:要求读准节奏和重音。老师用 PPT 展示《沁园春·雪》的朗读节奏和重音的说明供学生参考。学生自由朗读，学生评价:从朗读的节奏适当和重音的处理两方面评价。听名家朗读的停顿，进一步体味《沁园春·雪》的韵律美。对上述教学分析正确的是( )。A.教学的过渡语设计很贴切，说明朗读的重要意义B.诗歌朗读占用时间过长，减少学生朗读诗词文本的时间C.采用两次自由朗读的设计，目的在于激发学生热爱诗歌的天性D.从初次朗读到再次朗读，体现了朗读教学层层深入的特点
阅读某位教师的《沁园春·雪》教学设计，按要求答题。教学目标：通过朗读，体味词的韵律美。过渡语：有人说，诗歌是凝固的音乐，特别适合朗读。初读：要求读得准确流畅。学生自由朗读。学生朗读展示。教师评价：从朗读的流利、读音的准确方面予以评价。全班齐声朗读。要求读音准确，停顿恰当。再读：要求读准节奏和重音。教师用PPT展示《沁园春·雪》的朗读节奏和重音的说明，供学生参照。学生再自由朗读。学生评价：从朗读的节奏适当和重音的处理两方面评价。听名家朗读的音频，进一步体味《沁园春·雪》的韵律美。对上述教学设计分析正确的是()。A.教学的过渡语设计得很贴切，说明了朗读的重要意义B.诗歌朗读占用时间过长，减少了学生朗读诗词文本的时间C.采用两次自由朗读的设计，目的在于激发学生热爱诗歌的天性D.从初次朗读到再次朗读，体现了朗读教学层层深入的特点
下列关于阅读方法的观点，说法错误的一项是（ ）。A.朗读技巧的训练只要做到停顿、重音、语调三个方面即可B.朗读常见的方式有教师范读、学生单读、学生齐读、学生分角色朗读C.默读是快速阅读的理想方式D.精读要求仔细、准确、精细地分析读物
阅读两位教师的教学实录（节选），完成第19题。教师A:《背影》教学实录（节选） 师：朱自清的《背影》是一篇感人至深的散文。它抒发的父子之情感动着一代代中国人。昨天我们已经了解了大意。下面我们来看一段电视散文，走进朱自清的情感深处。（播放电视散文《背影》，大约5分钟） 师：好，看完了。大家来说说你最感动的地方是什么。 生：视频里父亲帮儿子买橘子的场景挺让人感动的。 生：视频里的旁白、音乐与背影的画面搭配挺和谐，让人感受到父子情深。 师：嗯，还有10分钟就下课了。这节课我们围绕电视散文讨论得很热烈。大家说得也很好。你们再想想，在自己的生活中，是否有类似的情感体验呢？请大家在电视散文的背景音乐下，回想生活的点点滴滴，一会儿来交流。教师B:《济南的冬天》教学实录（节选） （教师在导入环节运用幻灯片展示与济南冬天相关的图片，让学生领略济南冬天之美） 师：请大家听课文朗读录音。 （播放朗读音频，学生认真倾听） 师：好，请同学们思考屏幕上的问题。（用幻灯片呈现8个问题，学生按照顺序依次思考、回答，教师再用幻灯片依次呈现答案） 师：看来大家已经有了一些个人的见解，我们再来具体品味一些美句。 （用幻灯片呈现课文中的9个语句。学生思考、品味后，教师再用幻灯片逐句呈现赏析结论） 师：好，快下课了，我们来总结一下。这个单元我们学了《春》和《济南的冬天》两篇散文，大家学会了哪些写景的技巧？ （学生回答，教师用幻灯片展示事先确定好的三点技巧） 师：好，大家要记住这些技巧。今天的作业就是运用这些技巧描写一段景物。请指出两位教师在使用多媒体方面各自存在的问题，并简要评析。
阅读《与朱元思书》教学实录(节选)，按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)师：请一位同学把课题写在黑板上。(学生纷纷举手，教师指定一位学生，学生上台板书)师：(A)字写得还不错，笔顺正确，结构匀称，值得大家学习。师：(B)再请一位同学当小老师，给全班朗读课文。(学生纷纷举手，指定一位同学朗读，安排其他同学纠错)师：这位同学读得还不错，其他同学听得很认真，纠正了几个读音错误，下面全班齐声把课文朗读一遍。(学生齐读)师：通过大家的朗读，我似乎看到了课文中描绘的秀丽、壮美的景色。如果再注意一下情感，那就更好了，老师给大家示范一下。(教师范读)师：我们再来朗读。朗读时，要想象天空中万里无云，天和山都是青青的颜色。作者坐在船上，随流水飘荡。(C)(情不自禁地唱起来)船儿哟，你慢些走呀，慢些走，让我把这美丽的富春江看个够……(课堂里响起热烈的掌声，学生朗读)师：(D)读得不错，大家看看，第一段是总写，还是分写 生：是总写。对画线部分的分析，不正确的是（ ）。A、评价内容具体，对全班同学书写具有引导作用B、运用多种朗读方式，利于学生初步感知文本内容C、即兴唱歌分散了学生的注意力，偏离教学重点D、朗渎后直接分析结构，缺乏过渡，略显突兀
阅读《沁园春·雪》教学实录（节选），按照要求答题。师：毛泽东不仅是一位伟大的政治家、军事家、哲学家，更是一位出色的诗人。他的一生写下了许多催人奋进、震撼人心的光辉诗篇。我们今天将要学到的《沁园春·雪》就是其中的典范之一。请大家结合课下注释，以自己喜欢的方式读课文，注意要尽量读正确、流利。师：请一位同学朗读这首诗。（一生举手，读）师：好，这位同学不但读得正确、流利，而且把握了诗词的情感。确实这样，读诗词更重要的是读出--生（众）：感情。师：感情是发自肺腑的。不过在朗读时还是有一定技巧的。同学们知道有哪些技巧吗？生：要注意停顿、重音。生：还要注意语速、语调。生：抑扬顿挫。师：那我们试着注意这首词的停顿、重音、语气、语调，把词的情感读出来。首先，我们提示一下，看屏幕，把重音和停顿读出来。（投影展示重音和停顿，生读）师：好，老师试着读几句，“千里冰封，万里雪飘，望长城内外”，请同学们根据老师读的节奏和重音来读一课文，注意突出节奏和重音。（生看屏幕齐读）师：同学们读得很好。只是有两句需要注意，节奏要更加明显点。“欲与天公试比高”，“俱往矣”。来，再把这两句读一遍。（生齐读）对上述教学实录分析正确的一项是（）。A、语文学习，要重视朗读和默读B、教得过于细节化，教学步骤略显繁琐C、提问具有启发性，且与实践相结合，符合语文学习的要求D、指导学生进行朗读技巧的训练时，注重引导学生自己掌握
阅读以下教学实录（节选），回答问题。《我爱这土地》教学片段：（教师引导学生朗读品味艾青《我爱这土地》中的末句："为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。"生1读得平淡。师请生2点评）生2：他最主要的是缺少情感，缺少一种泪水含在眼里的深挚爱国情。师：说得真好，你有这种情感吗？生2（摇头回答）：没有！师：那么，我们一起来看大屏幕。（教师播放日本侵略我国东北，以及屠杀我国同胞的画面。）师：艾青写此诗正值祖国母亲惨遭蹂躏时，画面上就是当时的局部情况。下面，我们再请一位同学来读读这句诗。（学生情绪高昂，纷纷举手）（生3读得富有情感。师再请生2来点评）生2：他读得很有感情，但是他对朗读的停顿、重音处理还不是很好。（师就势引导，学生展开了对语气、语势、停顿、重音等朗读技巧的讨论。学生纷纷试读、纠正，再配合背景音乐齐读，课堂呈现高潮）请认真阅读以上教学片断，运用相关理论进行评析。
阅读下面《孔乙己》的课堂教学实录，按照要求答题。 师：我们先来分角色朗读第10段。（两位男同学和一位女同学进行朗读） 师：现在请一位同学来点评一下刚才三位同学的朗读。 生：我认为三位同学朗读得不错，语气上能够体现出掌柜和酒客对孔乙已的冷漠，体现酒客对丁举人的敬畏，特别是读到“他家的东西，偷得的么”这句话时声音颤抖更能体现对丁举人的敬畏。 师：好，点评得不错。 师：（出示幻灯片）现在我们围绕着第10段，完成下列问题。形式是分组进行抢答。 生：我们回答第二题：“打，打了大半夜，再打折了腿。”这句话透露了丁举人的心狠手辣，非常残忍。 师：为什么呢？ 生：因为从上文可以知道，孔乙己不是大盗，只是小偷，偷的仅仅是书呀、纸、笔之类的小东西，他去丁举人家偷东西也只是偷小东西，而丁举人把他抓住后打一下也就罢了，可是却打了大半夜，而且打折了腿，可见丁举人的心狠手辣，非常残忍。 师：说得太好了，给点掌声鼓励。 生：我们小组回答第一题：“是自己发昏，竟偷到丁举人家里去了，他家的东西，偷得的么？”这句话透露了丁举人是一个有权有势、凶狠霸道的人。 师：何以见得？ 生：从“竞”字可以看出，孔乙己会偷到丁举人家去是自己发昏，出乎大家的意料。还有“他家的东西，偷得的么？”这句话的语气中可以看出大家对丁举人的敬畏之情。 师：分析得好！ 对上述课堂教学实录分析，不正确的一项是（）。A、教师点拨为学生解决问题总结了具体的方法B、教师适时的点拔起到了启发学生思考的作用C、学生互评，教师点拔，体现了课堂教学要以学生为主体D、点拔不是代替学生思考，而是引导学生思维的方向
阅读《安塞腰鼓》课堂实录（片段），回答问题。师：今天，让我们一起走进陕北，来到黄土高原，去欣赏独具风味的安塞腰鼓。好，一起来朗读下，好吗？看！（生齐朗读）师（板书）：安塞腰鼓上联：听关西汉子抡大锤敲响安塞震天鼓师：听同学们读出了《安塞腰鼓》的气势和豪迈，我作了个上联：听关西汉子抡大锤敲响安塞震天鼓，希望同学们在一会儿的学习中能够有所感悟。请同学们交流预习三分钟。以下说法不恰当的是（）。A、教师注重引导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读B、直接导入，开门见山，能够帮助学生快速地进入新课C、教师引导学生朗读课文，了解大意，为后面的深入学习作了铺垫D、教师引导学生在通读课文的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用
阅读《醉花阴》教学实录（节选），按要求答题师：学习本课我们主要完成三个活动：活动一，读好一首诗；活动二，梳理一首诗；活动三，背诵一首诗。首先，我们进行活动一"读好一首诗"。现在请大家自由朗读诗歌5分钟，准备朗读展示。（学生自由朗读）师：时间到。哪能同学来展示？（三位学生展示朗读）师：你们表现还不错。但是，语气还不够情深意切，表现不出词人对丈夫深深的思念。大家要体会词人的心情--新婚燕尔，夫妻情深，然而却被迫分离。大家要深刻领悟这种对丈夫的思念之情，带着这种感情去读。老师来给大家示范一次（教师范读）师：大家要用声音和气息来展示词人的这种感情。要尽量降低声音，放慢语速，自然流露情感。下面大家再次自由朗读，试着体会情感。对该教学实录的分析，正确的是（）。A、运用朗读感知课文，符合诗歌教学的特点B、朗读指导系统全面，层次清晰，效果显著C、学生自由朗读后才范读，教学流程不合理D、朗读指导中，教师对情感基调把握不准确
阅读以下教学实录（节选），回答问题。师：这一段可以划分为两大层次。请同学们在"悟"的基础之上读出课文的层次。女同学读第一个层次，男同学读第二个层次。（同学们朗读。教师点拨：第一个层次是写白杨的形态之美，第二个层次是写白杨的精神之美：前者是"实"，后者是"虚"）师：段中的第一层次有总说与分说，请同学们读第一个层次的内容，要求在总说与分说之间进行一个节拍的停顿。（学生朗读全段，体会段中更为细腻的层次）师：这段文字的第一层次主要在句子的限制语上表达作者的赞美之情，试读出它们的重音。（自由朗读，细细品味）师：这段文字的第二层次主要在句子成分的增加上表达作者的赞美之情，试读出"它们"的激情。（个别诵读，反复尝试）师：这段文字中有几个词写出了白杨的形象与性格，请同学们试将它们朗读出来。（同学们读出：力争上游，倔强挺立，参天耸立，不折不挠）师：你们看，大家在朗读之中就读好了课文，读懂了课文。现在请大家自由朗读课文，回味一下，看这样的朗读过程对自已有怎样的帮助。（同学们动情地朗读）以上教学实录片段是一位初中语文教师有关《白杨礼赞》一课的朗读教学设计，阅读并运用相关理论进行评析。
问答题阅读以下教学实录（节选），回答问题。师：这一段可以划分为两大层次。请同学们在"悟"的基础之上读出课文的层次。女同学读第一个层次，男同学读第二个层次。（同学们朗读。教师点拨：第一个层次是写白杨的形态之美，第二个层次是写白杨的精神之美：前者是"实"，后者是"虚"）师：段中的第一层次有总说与分说，请同学们读第一个层次的内容，要求在总说与分说之间进行一个节拍的停顿。（学生朗读全段，体会段中更为细腻的层次）师：这段文字的第一层次主要在句子的限制语上表达作者的赞美之情，试读出它们的重音。（自由朗读，细细品味）师：这段文字的第二层次主要在句子成分的增加上表达作者的赞美之情，试读出"它们"的激情。（个别诵读，反复尝试）师：这段文字中有几个词写出了白杨的形象与性格，请同学们试将它们朗读出来。（同学们读出：力争上游，倔强挺立，参天耸立，不折不挠）师：你们看，大家在朗读之中就读好了课文，读懂了课文。现在请大家自由朗读课文，回味一下，看这样的朗读过程对自已有怎样的帮助。（同学们动情地朗读）以上教学实录片段是一位初中语文教师有关《白杨礼赞》一课的朗读教学设计，阅读并运用相关理论进行评析。
单选题阅读《沁园春？雪》教学实录（节选），按照要求答题。师：毛泽东不仅是一位伟大的政治家、军事家、哲学家，更是一位出色的诗人。他的一生写下了许多催人奋进、震撼人心的光辉诗篇。我们今天将要学习的《沁园春？雪》就是其中的典范之一。请大家结合课下注释，以自己喜欢的方式读课文，注意读得正确、流利。师：请一位同学朗读这首诗。（一生举手，读）师：好，这位女同学不但读得正确、流利，而且把握了诗词的情感。确实这样，读诗词更重要的是读出--生（众）：感情。师：感情是发自肺腑的。不过在朗读时还是有一定技巧的。同学们知道有哪些技巧呢？生1：要注意停顿、重音。生2：还要注意语速、语调。生3：抑扬顿挫。师：那我们试着注意这首词的停顿、重音、语气、语调，把词的情感读出来。首先，我提示一下，看屏幕.把重音和停顿读出来。（投影展示重音和停顿，生读）师：好，老师试着读几句，“千里冰封，万里雪飘，望长城内外”，请同学们根据老师读的节奏和重音来读一遍课文，注意突出节奏和重音。（生看屏幕齐读）师：同学们读得很好。只是有两句需要注意，节奏要更加明显点。“欲与天公试比高”“俱往矣”。来，再把这两句读一遍。（生齐读）对上述教学实录片段分析不正确的一项是（）。A语文学习要重视朗读和默读B教得很详细.教学步骤略显繁琐C提问具有启发性，且与实践相结合，符合语文学习的要求D指导学生进行朗读技巧的训练时，注重引导学生自己掌握
单选题阅读《行道树》教学实录片段，完成题目。 师：请同学们朗读课文，[A]读的时候要做到读音准确，语速适中。读完后说说这篇课文写的是什么。 （学生读完课文后，马上就有人举手发言） 生：本文给我们介绍了行道树的奉献精神。 生：本文用拟人手法写出了行道树的自述。 师：好！[B]两位同学分别从文章主题和写作手法来谈，很不错。现在请同学们自由朗读，勾画出自己最喜欢的语段。 （学生自由朗读，并在书中圈点勾画，很快，又有学生举手） 生：我最喜欢第三自然段，因为这段告诉了我们行道树的痛苦是它自己选择的。 师：你能把这段读给我们听一听吗？ 生：朗读第三自然段，读完之后全班鼓掌。 师：[C]读得真好，同学们的掌声是给你最高的评价。（全班同学再次鼓掌）那谁和他一样都喜欢第三段呢？请给我们继续读一读，谈一谈。 生：我最喜欢第二自然段。（学生朗读）它告诉了我们行道树生长的环境。我喜欢其他树生长的环境，更喜欢行道树的生长环境，它懂得奉献。 师：[D]说得太好了。你把第三段也读一下好吗？ 对这段教学实录评价错误的一项是（ ）。A教师对学生的阅读做了简单、明确的要求，能够让学生带着目的去阅读，从而更有利于达到阅读效果B适时对学生的理解进行总结，有利于学生深入认识文本，对文本形成整体认识，自由选择朗读，利于学生根据自己的理解、特点选择学习C在教学中不失时机地给予学生肯定性评价，有利于鼓励学生表现自己，从而激发其学习兴趣D虽然第2位同学对文本理解的也很好，教师应该给予表扬，但是显然他没有注意听教师的要求，是不能一味表扬的，甚至要提出严格要求及批评
单选题阅读以下教学实录（片段），按照要求答题。师：今天我们就来学习《陶庵梦忆》中最美的文章《湖心亭看雪》，美文共欣赏，大家用自己喜欢的方式读一下文章，开始。（生自由朗读）师：谁给大家来朗读一下？其他人要注意仔细听他朗诵时的字音。（生举手朗读）师：读得怎么样？生：第一段中读错一个字。师：还有要说的吗？生：我觉得还应该注意每段的情感。师：好，要求更高了！生：还有“独往湖心亭看雪”中间应该停顿，刚才他一句读下来了。师：是的，注意停顿，表意才能更清晰。那么，这个句子应该怎样停顿？生：在“独往”和“湖心亭”后面都应该停顿。师：请你给大家示范一下。（生示范读）师：刚才大家不仅按我的要求读准了字音，还读出了节奏和情感。下面看大屏幕，注意以下字音。哪位同学愿意来读一下？（生读“是日更定/余强饮三大白，崇祯/雾凇”）师：我注意到一个词，他读得有些犹豫，哪个词？一起说。生：“崇祯”。师：大家齐读两遍。对上述教学实录（片段）的分析，错误的一项是（）。A课堂氛围轻松活跃，整个过程在师生平等对话中进行B该教师注重对学生的感受、理解、欣赏和评价能力的培养C充分运用启发法、读书指导法、朗读法、讨论法来帮助学生理解文本D强调多种方式的阅读，利于提高学生感知、理解、积累、吸收、运用语言的能力
问答题阅读以下教学实录（节选），回答问题。《我爱这土地》教学片段：（教师引导学生朗读品味艾青《我爱这土地》中的末句："为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。"生1读得平淡。师请生2点评）生2：他最主要的是缺少情感，缺少一种泪水含在眼里的深挚爱国情。师：说得真好，你有这种情感吗？生2（摇头回答）：没有！师：那么，我们一起来看大屏幕。（教师播放日本侵略我国东北，以及屠杀我国同胞的画面。）师：艾青写此诗正值祖国母亲惨遭蹂躏时，画面上就是当时的局部情况。下面，我们再请一位同学来读读这句诗。（学生情绪高昂，纷纷举手）（生3读得富有情感。师再请生2来点评）生2：他读得很有感情，但是他对朗读的停顿、重音处理还不是很好。（师就势引导，学生展开了对语气、语势、停顿、重音等朗读技巧的讨论。学生纷纷试读、纠正，再配合背景音乐齐读，课堂呈现高潮）请认真阅读以上教学片断，运用相关理论进行评析。