一位老师指导学生画图时说：“这两条平行线画得不平行”，这句话违背了矛盾律。
一位老师指导学生画图时说：“这两条平行线画得不平行”，这句话违背了矛盾律。
相关考题：
一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗”?老师和蔼地问：“为什么呢?”“因为书中的原话太长，我背不下来，如果拿着书表演，又不太好”。学生说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下学生的头。果然，这个学生表演得非常出色。问题：请评价一下这位老师的做法。
今天是“色彩技法”课。天气炎热，王老师穿着背心与拖鞋走进教室，尽管事先通知了学生准备学习的材料，但是仍有部分同学没有带颜料，王老师很生气，将四名没有带学具的学生请出教室，站在门口…．王老师的画画得很好，他让学生分成小组进行学习。在讲述“对比色与相邻色的色彩构成”时，学生反映不会调色。王老师做了讲解，没有示范，但准备了范图……学生做作业时，班上的美术课代表画得很好，王老师辅导他的时间最多，其他同学也想画好，但不是形状画不好就是色彩调不好，希望王老师能多加指导。班上有个同学画得不好，王老师说他是“形盲”，没有指导他画；有的同学对美术课没有兴趣，在一旁悄悄说话或做数学作业，王老师没有看到……快下课了，王老师让课代表将作业收好，表扬了画得好的同学。根据以上案例素材，指出王老师在职业形象与教学方面所存在的问题，写出分析意见。
某老师在评价学生的作业时说：“你真棒，画画得漂亮极了!老师惊奇地发现你有进步了!如果色彩再丰富均匀一些，画面将会更棒。”这体现出美术教师评价（ ）功能。A．导向功能B．诊断功能C．激励功能D．调控功能
初中数学《平行线的性质》一、考题回顾二、考题解析【教学过程】(一)导入新课问：我们已经学习过平行线的哪些判定公理和定理?学生齐答：1.同位角相等，两直线平行。2.内错角相等，两直线平行。3.同旁内角互补，两直线平行。问：把这三句话颠倒每句话中的前后次序，能得怎样的三句话?新的三句话还正确吗?学生答：1.两直线平行，同位角相等。2.两直线平行，内错角相等。3.两直线平行，同旁内角互补。教师指出：把一句原本正确的话，颠倒前后顺序，得到新的一句话，不能保证一定正确。例如，“对顶角相等”是正确的，倒过来说“相等的角是对顶角”就不正确了。因此，上述新的三句话的正确性，需要进一步证明。题目来源于考生回忆(二)生成新知平行线的性质一：两条平行线被第三条直线所截，同位角相等。简单说成：两直线平行，同位角相等。怎样说明它的正确性呢?平行线的性质二：【答辩题目解析】1.随便说出4个数学中的基本事实?2.如何检验学生对于知识的掌握?
初中数学《平行线的性质》一、考题回顾二、考题解析【教学过程】(一)导入新课问：我们已经学习过平行线的哪些判定公理和定理?学生齐答：1.同位角相等，两直线平行。2.内错角相等，两直线平行。3.同旁内角互补，两直线平行。问：把这三句话颠倒每句话中的前后次序，能得到怎样的三句话?新的三句话还正确吗?学生答：1.两直线平行，同位角相等。2.两直线平行，内错角相等。3.两直线平行，同旁内角互补。教师指出：把一句原本正确的话，颠倒前后顺序，得到新的一句话，不能保证一定正确。例如，“对顶角相等”是正确的，倒过来说“相等的角是对顶角”就不正确了。因此，上述新的三句话的正确性，需要进一步证明。(二)生成新知平行线的性质一：两条平行线被第三条直线所截，同位角相等。简单说成：两直线平行，同位角相等。怎样说明它的正确性呢?平行线的性质二：两条平行线被第三条直线所截，内错角相等。简单说成：两直线平行，内错角相等。启发学生，把这句话“翻译”成已知、求证，并作出相应的图形。已知：如图2-33，直线AB、CD被EF所截，AB∥CD，求证：∠3=∠2。1.随便说出4个数学中的基本事实?2.如何检验学生对于知识的掌握?
初中数学《平行线的判定》一、考题回顾二、考题解析【教学过程】(一)引入新课提出问题：回忆上节课我们学过的平行线的定义是什么?(二)探索新知学生活动：回忆平行线的定义：提问1：由于直线的无限延伸检验是否相交有困难，那么有没有其他判定方法呢?回忆用直尺和三角尺作平行线方法，引导学生探究三角尺起着怎么样的作用。共同总结：利用三角尺的实质就是做了相等的同位角。教师明确：也就是说，两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行，简单说成：同位角相等，两直线平行。提问2：思考木工用图中的角尺画平行线的道理。学生活动：自主探究木工画平行线的道理。提问3：两条直线被第三条直线所截同时得到同位角相等、内错角相等、同旁内角互补，那么既然有了同位角相等两直线平行，可否通过内错角相等或者同旁内角互补来证明两直线平行呢?学生活动：小组探究。师生归纳总结：平行线判定的另两种方法即内错角相等，两直线平行;同旁内角互补，两直线平行。(三)课堂练习练习题1和练习题2。(四)小结作业提问：今天有什么收获?引导学生回顾：本节课学习的平行线的判定的三种方法。课后作业：思考：到目前为止，我们学习过多少种方法可以判定两直线平行。【板书设计】【答辩题目解析】1.截止到目前，学生掌握的平行线的判定有几种方法?2.在本节课的教学过程中，你是如何设计的?
鉴赏课上， 在欣赏莫扎特《第 40 交响曲》 中的《g 小调小步舞曲》 时， 金老师要求学生谈谈感受， 有一位学生回答说：” 我觉得这是一首明快的乐曲。” 金老师说：” 这可是小调音乐呀， 小调音乐应该是什么样的感觉？ 是明亮的？ 还是暗淡的？ ” 在他的指导下， 学生最终说出了让老师满意的答案。问题：根据《义务教育音乐课程标准（2011 年版）》 基本理念， 分析金老师教学中的问题（7 分）， 并针对问题提出改进建议（8 分）
有一位学生在课堂上问老师：“老师，火星上有人吗？火星上有动物吗”这位老师很不满意的说：“你懂什么，听老师的就行了，你呀，经常在课堂上打岔，这是不礼貌的!今后不能这样。”学生听了心理鼓着气坐下了，这位老师违背了（）的教学原则。A、启发性B、系统性C、巩固性D、因材施教
阅读以下案例，请依据心理学分析这则案例。 教学生识字有很多技巧，有一位老师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。” 学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？
有一位学生在课堂上问老师：“老师，在月亮上看天，天是不是蓝的呢？”这位教师很不满意地说：“你懂什么，听老师说就行了，你呀，经常在课堂上打岔，这是不礼貌的!今后不能这样。”这位学生听后心里鼓着气坐下了。这位教师违背了（）的教学原则。A、启发性B、系统性C、巩固性D、因材施教
“老师，我能不能不按照书上的步骤操作呢？”一位老师在上信息技术操作课时．老师让学生上台完成一个小任务，有一位学生这样问到。老师和蔼地说：“为什么呢？”学生回答：“因为书上的步骤太麻烦，我有更简单的办法。”老师开心地说：“当然可以了。”结果该学生用最少的步骤将任务完成得很好．全班都鼓起了掌。问题：请评价一下这位老师的做法。
问答题“老师，我能不能不按照书上的步骤操作呢？”一位老师在上信息技术操作课时．老师让学生上台完成一个小任务，有一位学生这样问到。老师和蔼地说：“为什么呢？”学生回答：“因为书上的步骤太麻烦，我有更简单的办法。”老师开心地说：“当然可以了。”结果该学生用最少的步骤将任务完成得很好．全班都鼓起了掌。问题：请评价一下这位老师的做法。
单选题有一位学生在课堂上问老师：“老师，火星上有人吗？火星上有动物吗”这位老师很不满意的说：“你懂什么，听老师的就行了，你呀，经常在课堂上打岔，这是不礼貌的!今后不能这样。”学生听了心理鼓着气坐下了，这位老师违背了（）的教学原则。A启发性B系统性C巩固性D因材施教
单选题某老师对一位学习成绩较差的幼儿说：“你生来就不是读书的料。”该老师的行为违背了教师职业道德规范中的（ ）。A爱岗敬业B关爱学生C教书育人D为人师表