美国的实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张我们称为＿＿＿。
以美国实用主义教育家杜威为代表的课程理论认为，课程的组织要以儿童为中心，基本的教学方法是做中学。这体现的课程类型是（ ）A.必修课程B.选修课程C.活动课程D.学科课程
杜威的教学论是建立在其实用主义或（）主义哲学的基础之上的。
杜威对课程与教学的整合以及他的整个实用主义认识论所追求的是一种（）A、科技理性B、实践理性C、工具理性D、解放理性
杜威关于课程与教学统一的实质是（）。A、阶段性原则B、连续性原则C、序列性原则D、统一性原则
课程与教学的关系问题是困扰现代教育理论与实践的重大问题，而现代教育中的（）是造成课程与教学分离的认识论根源。
杜威教学理论核心的理论基础是（）A、发生认识论B、主知主义心理学C、实用主义哲学D、科学主义哲学
实用主义教育家杜威所提倡的课程为（）A、学科课程B、综合课程C、选修课程D、活动课程
现代教学论的三大流派是指（）A、布鲁纳的课程结构理论B、布卢姆的掌握学习理论C、赞科夫的“教学与发展理论”D、杜威的实用主义教育理论E、瓦？根舍因的范例方式教学理论
教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（）A、凯洛夫和赫尔巴特B、杜威和赫尔巴特C、赫尔巴特和杜威D、夸美纽斯和杜威
美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为（）
填空题杜威在其实用主义认识论的“（）”原则的基础上消除了传统教育中课程与教学的僵硬对立。
填空题美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为（）
单选题杜威对课程与教学的整合以及他的整个实用主义认识论所追求的是一种（）A科技理性B实践理性C工具理性D解放理性
填空题杜威在其实用主义认识论的“连续性”原则的基础上消解了传统教育中课程与（）的僵硬对立，他认为，课程与教学的统一在本质上是由经验的性质决定的。课程与教学统一的第一个内涵是教材与（）的内在连续性，课程与教学统一的第二个内涵是目标与手段的内在连续性。杜威通过“（）”而具体实现课程与教学的统一。
单选题教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（）。A凯洛夫和赫尔巴特B杜威和赫尔巴特C赫尔巴特和杜威D夸美纽斯和杜威
单选题杜威教学理论核心的理论基础是（）A发生认识论B主知主义心理学C实用主义哲学D科学主义哲学
填空题课程与教学的关系问题是困扰现代教育理论与实践的重大问题，而现代教育中的（）是造成课程与教学分离的认识论根源。
判断题实用主义在课程与教学中主张学科中心主义取向。A对B错
填空题杜威的教学论是建立在其实用主义或（）主义哲学的基础之上的。
单选题实用主义教育家杜威所提倡的课程为（）A学科课程B综合课程C选修课程D活动课程
单选题杜威关于课程与教学统一的实质是（）。A阶段性原则B连续性原则C序列性原则D统一性原则
多选题现代教学论的三大流派是指（）A布鲁纳的课程结构理论B布卢姆的掌握学习理论C赞科夫的“教学与发展理论”D杜威的实用主义教育理论E瓦？根舍因的范例方式教学理论