特别重视强化作用的教学理论流派有（ ）。A．哲学取向的教学理论和行为主义教学理论B．行为主义教学理论和认知教学理论C．认知教学理论和情感教学理论D．教学理论和哲学取向的教学理论
在西方,()认为人的道德来源于一个永恒的普遍的善性,并进一步提出了“美德即知识”、“无人有意作恶”的观点。 A、马基雅维利B、孟德斯鸠C、苏格拉底D、亚里士多德
苏格拉底在批判智者学派的相对主义时，提出了“（）的命题”。A.艺术即知识B.道德即知识C.美德即知识D.哲学即知识
哲学取向的教学理论源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统。这种理论认为教 学的目的是形成人的道德，而道德又是通过知识积累自然形成的，为了实现道德目的，知识就 成为教学的一切，依次便演绎出一种偏于知识接受为逻辑起点、从目的到手段进行展开的教学 理论体系，以下不是这种理论基本主张的是（ ）A.知识——道德本位的目的观B.知识接受的教学过程C.综合课程本位的教学内容D.语言呈现为主的教学方法
下列哪一项不属于哲学取向的教学理论的观点?（ ）A.认为教学的目的是形成人的道德B.演绎出一种以偏于知识授受为逻辑起点、从目的到手段全面展开的教学理论体系C.源于苏格拉底和柏拉图的“知识即美德”的传统D.认为是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激
认为学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组的观点属于（ ）A.哲学取向的教学理论B.行为主义教学取向C.认知教学取向D.情感教学取向
哲学取向的教学理论源于 【 】A: 夸美纽斯的”泛智”教育思想B: 昆体良的儿童早期训练思想C: 亚里士多德的和谐教育思想D: 苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统
中国传统的哲学思想更多的是以政治、理论、道德作为它的取向。
使哲学成为一门真正独立的科学和使哲学成为一种研究“人”的学问的哲学家分别是（）A、泰勒斯、苏格拉底B、亚里士多德、苏格拉底C、柏拉图、苏格拉底D、泰勒斯、亚里士多德
苏格拉底在批判智者学派的相对主义时，提出了“（）的命题”。A、艺术即知识B、道德即知识C、美德即知识D、哲学即知识
最初提出先天知识的哲学家是（）。A、苏格拉底B、柏拉图C、亚里士多德D、黑格尔
他提出“美德即知识”的思想，他使哲学真正成为一门研究“人”的学问。他是（）A、苏格拉底B、柏拉图C、亚里士多德D、普罗泰格拉
主张“美德即知识”的哲学家是（）。A、普罗泰戈拉B、亚里士多德C、苏格拉底D、泰勒斯
“美德即知识”的观点来源于（）。A、柏拉图B、苏格拉底C、亚里士多德D、乌尔比安
“知识即是美德”这是哪位哲学家的观点？（）A、柏拉图B、毕达哥拉斯C、苏格拉底D、亚里士多德
认为知识是道德本位的目的观，这种说法属于（）A、行为主义教学理论B、哲学取向的教学理论C、认知教学理论D、情感教学理论
特别重视强化作用的教学理论流派有（）A、哲学取向的教学理论和行为主义教学理论B、行为主义教学理论和认知教学理论C、认知教学理论和情感教学理论D、情感教学理论和哲学取向的教学理论
下列哪项不属于哲学取向的教学理论的基本主张（）A、知识一道德本位的目的观B、预期行为结果的教学目标C、知识授受的教学过程D、科目本位的教学内容
单选题苏格拉底在批判智者学派的相对主义时，提出了“（）的命题”。A艺术即知识B道德即知识C美德即知识D哲学即知识
单选题首次让哲学“成为探究生活和道德、善与恶所必需”的学问的哲学家是：A普罗泰格拉B苏格拉底C柏拉图D亚里士多德
单选题下列哪项不属于哲学取向的教学理论的基本主张（）A知识一道德本位的目的观B预期行为结果的教学目标C知识授受的教学过程D科目本位的教学内容
判断题哲学取向的教学理论源于苏格拉底和亚里士多德的“知识即道德”的传统。A对B错
判断题中国传统的哲学思想更多的是以政治、理论、道德作为它的取向。A对B错
单选题“美德即知识”的观点来源于（）。A柏拉图B苏格拉底C亚里士多德D乌尔比安
单选题认为知识是道德本位的目的观，这种说法属于（）A行为主义教学理论B哲学取向的教学理论C认知教学理论D情感教学理论