人教版七年级生物上册.2生物与环境组成生态系统学案(无答案)
如图是某生态系统中食物网简图，图中甲。庚分别代表不同的生物。请据图分析回答：
(1)此生态系统中作为生产者的是__________，图中其余的生物是该生态系统的__________。(6分)
(2)该图只表示生态系统的部分成分，图中没有表示出的有__________。(3分)
(3)写出图中最长的一条食物链__________。(3分)
(4)若此生态系统遭到重金属污染，体内积存重金属污染物最多的生物是__________。
(3分)
(1)此生态系统中作为生产者的是__________，图中其余的生物是该生态系统的__________。(6分)
(2)该图只表示生态系统的部分成分，图中没有表示出的有__________。(3分)
(3)写出图中最长的一条食物链__________。(3分)
(4)若此生态系统遭到重金属污染，体内积存重金属污染物最多的生物是__________。
(3分)
答案：
解析：
(1)戊；消费者
(2)非生物部分和分解者
(3)戊→甲→己→乙→丁
(4)丁
解析：
(1)生产者是食物链的起点。消费者：直接或间接的以植物为食物，在促进生物圈中的物质循环中起重要作用。由食物链和食物的特点及图中箭头可知：此生态系统中作为生产者的是戊，图中其余的生物是该生态系统的消费者
(2)生态系统包括生物成分和非生物成分。非生物成分包括阳光、空气、水、土壤等，生物成分包括生产者、消费者和分解者。该图只表示生态系统的生产者和消费者等部分成分，图中没有表示出的成分有非生物成分和分解者。
(3)书写食物链以生产者为起点，最高级消费者为终点，箭头方向指向捕食者。该生态系统中有4食物链，分别是戊→甲→已→丙→丁，戊→己→丙→丁，戊→庚→丙→丁，戊→甲→己→乙→丁。图中最长的一条食物链是戊→甲→已→丙→丁或戊→甲→已→乙→丁。
(4)生物富集的特点：有害物质在食物链中随着营养级别的升高含量逐渐升高。若此生态系统遭到重金属污染，体内积存重金属污染物最多的生物是丁。
(2)非生物部分和分解者
(3)戊→甲→己→乙→丁
(4)丁
解析：
(1)生产者是食物链的起点。消费者：直接或间接的以植物为食物，在促进生物圈中的物质循环中起重要作用。由食物链和食物的特点及图中箭头可知：此生态系统中作为生产者的是戊，图中其余的生物是该生态系统的消费者
(2)生态系统包括生物成分和非生物成分。非生物成分包括阳光、空气、水、土壤等，生物成分包括生产者、消费者和分解者。该图只表示生态系统的生产者和消费者等部分成分，图中没有表示出的成分有非生物成分和分解者。
(3)书写食物链以生产者为起点，最高级消费者为终点，箭头方向指向捕食者。该生态系统中有4食物链，分别是戊→甲→已→丙→丁，戊→己→丙→丁，戊→庚→丙→丁，戊→甲→己→乙→丁。图中最长的一条食物链是戊→甲→已→丙→丁或戊→甲→已→乙→丁。
(4)生物富集的特点：有害物质在食物链中随着营养级别的升高含量逐渐升高。若此生态系统遭到重金属污染，体内积存重金属污染物最多的生物是丁。
右图为草原生态系统的食物网简图．据图回答下列问题：
(1)图中所有生物若要构成一个完整的生态系统，缺少部分__________和 __________ 者。
(2)从图中可以看出，生产者与消费者之间的关系是__________的关系，这样就形成了 __________ 。本图中有__________条食物链，它们相互关联，形成 __________ 。
(3)如果大量捕食狐，那么鹰的数量在一定时间内将先__________。
(4)在该生态系统中。对鼠有直接关系的生物因素是__________，对鼠有间接关系的生物是__________。
(5)该生态系统能量流动是从 __________ 开始．最终流向了 __________ 。
(1)图中所有生物若要构成一个完整的生态系统，缺少部分__________和 __________ 者。
(2)从图中可以看出，生产者与消费者之间的关系是__________的关系，这样就形成了 __________ 。本图中有__________条食物链，它们相互关联，形成 __________ 。
(3)如果大量捕食狐，那么鹰的数量在一定时间内将先__________。
(4)在该生态系统中。对鼠有直接关系的生物因素是__________，对鼠有间接关系的生物是__________。
(5)该生态系统能量流动是从 __________ 开始．最终流向了 __________ 。
答案：
解析：
【知识点】本题考查生态系统中的食物链和食物网。 【答案】
(1)非生物：分解
(2)吃与被吃；食物链；5；食物网
(3)增多
(4)蛇、狐、草、鹰；兔
(5)草(绿色植物)；狐、鹰
【解析】生态系统包括生物部分和非生物部分，而生物部分又包括生产者、消费者和分解者。在一个生态系统中，数量最多是生产者，营养级别越高数量越少。食物链是生产者和消费者之间吃与被吃的关系．起点是生产者，终点是消费者。据此可以解答。
(1)本题图中有草．能进行光合作用制造有机物，属于生产者，兔、狐和鹰等动物直接或间接的以植物为食属于消费者，所以要想构成一个完整的生态系统还缺少的是分解者和非生物部分。
(2)生产者与消费者之间的关系是吃与被吃的关系，这样就形成了食物链。图中的食物链有：①草→兔→鹰，②草→兔→狐，③草→鼠→狐，④草→鼠→鹰，⑤草→鼠→蛇→鹰，食物链交织在一起．就构成了食物网。
(3)由于鹰和狐都以兔和鼠为食，如果大量捕食狐，那么鹰因食物增加而数量在一定时间内将先会增加。
(4)在该生态系统中蛇、狐、鹰都以鼠为食，鼠以草为食，兔也以草为食，兔和鼠之间是竞争关系．所以和鼠有直接关系的生物因素是蛇、狐、鹰、草，对鼠有间接关系的生物是兔。
(5)该生态系统能量流动是从绿色植物开始，最终流向了狐、鹰。
(1)非生物：分解
(2)吃与被吃；食物链；5；食物网
(3)增多
(4)蛇、狐、草、鹰；兔
(5)草(绿色植物)；狐、鹰
【解析】生态系统包括生物部分和非生物部分，而生物部分又包括生产者、消费者和分解者。在一个生态系统中，数量最多是生产者，营养级别越高数量越少。食物链是生产者和消费者之间吃与被吃的关系．起点是生产者，终点是消费者。据此可以解答。
(1)本题图中有草．能进行光合作用制造有机物，属于生产者，兔、狐和鹰等动物直接或间接的以植物为食属于消费者，所以要想构成一个完整的生态系统还缺少的是分解者和非生物部分。
(2)生产者与消费者之间的关系是吃与被吃的关系，这样就形成了食物链。图中的食物链有：①草→兔→鹰，②草→兔→狐，③草→鼠→狐，④草→鼠→鹰，⑤草→鼠→蛇→鹰，食物链交织在一起．就构成了食物网。
(3)由于鹰和狐都以兔和鼠为食，如果大量捕食狐，那么鹰因食物增加而数量在一定时间内将先会增加。
(4)在该生态系统中蛇、狐、鹰都以鼠为食，鼠以草为食，兔也以草为食，兔和鼠之间是竞争关系．所以和鼠有直接关系的生物因素是蛇、狐、鹰、草，对鼠有间接关系的生物是兔。
(5)该生态系统能量流动是从绿色植物开始，最终流向了狐、鹰。
在一个人工农业生态系统中，玉米、鸡、猪、人组成的食物网如图3所示。鸡、猪、人的粪便以及玉米秸秆通过沼气池发酵，产生的沼气用于照明和做饭，沼渣可以做肥料。请分析回答以下问题!
(1)此生态系统中能量流动的起点从__________开始。(2分)
(2)在此生态系统中最基本、最关键的生物组成成分是__________。鸡和玉米之间是__________关系。(4分)
(3)此生态系统一共有__________条食物链，写出人获取能量最多的食物链__________。(6分)
(4)如果工厂排放的有害物质如铅、汞等进入此生态系统．这些有害物质可以通过__________在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加，这种现象叫生物富集。(3分)
(1)此生态系统中能量流动的起点从__________开始。(2分)
(2)在此生态系统中最基本、最关键的生物组成成分是__________。鸡和玉米之间是__________关系。(4分)
(3)此生态系统一共有__________条食物链，写出人获取能量最多的食物链__________。(6分)
(4)如果工厂排放的有害物质如铅、汞等进入此生态系统．这些有害物质可以通过__________在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加，这种现象叫生物富集。(3分)
答案：
解析：
(1)生产者光合作用固定太阳能
(2)生产者；捕食
(3)3；玉米一人
(4)食物链
解析：
(1)能量是生态系统的动力，是一切生命活动的基础，在生态系统中能量开始于太阳辐射能的固定，结束于生物体的完全分解，能量流动的过程称为能流，在生态系统中只有绿色植物才能进行光合作用固定太阳能。因此能量流动的起点从生产者光合作用固定太阳能开始。
(2)在生态系统中能量流动是从生产者光合作用固定太阳能开始，没有了生产者，也就没有了能量，消费者、分解者就不能获得有机物和氧气。因此在此生态系统中最基本、最关键的生物组成成分是生产者。鸡吃玉米．因此鸡和玉米之间是捕食关系。
(3)此生态系统的食物链有：玉米→人；玉米→猪→人；玉米→鸡→人，一共有3条食物链。物质能量是沿着食物链、食物网流动的，并逐级减少，因此人获取能量最多的食物链应是最短的，即玉米→人。
(4)有害物质如铅、汞沿着食物链传递积累，营养级别越高，有毒物质含量越高，即有害物质通过食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加，这种现象叫生物富集。
(2)生产者；捕食
(3)3；玉米一人
(4)食物链
解析：
(1)能量是生态系统的动力，是一切生命活动的基础，在生态系统中能量开始于太阳辐射能的固定，结束于生物体的完全分解，能量流动的过程称为能流，在生态系统中只有绿色植物才能进行光合作用固定太阳能。因此能量流动的起点从生产者光合作用固定太阳能开始。
(2)在生态系统中能量流动是从生产者光合作用固定太阳能开始，没有了生产者，也就没有了能量，消费者、分解者就不能获得有机物和氧气。因此在此生态系统中最基本、最关键的生物组成成分是生产者。鸡吃玉米．因此鸡和玉米之间是捕食关系。
(3)此生态系统的食物链有：玉米→人；玉米→猪→人；玉米→鸡→人，一共有3条食物链。物质能量是沿着食物链、食物网流动的，并逐级减少，因此人获取能量最多的食物链应是最短的，即玉米→人。
(4)有害物质如铅、汞沿着食物链传递积累，营养级别越高，有毒物质含量越高，即有害物质通过食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加，这种现象叫生物富集。
农业生态系统模式沼气、猪、鸡、玉米、粪便、沼气池图形
在一个人工农业生态系统中，玉米、鸡、猪、人组成的食物网如图所示。鸡、猪、人的粪便以及玉米秸秆通过沼气池发酵，产生的沼气用于照明和做饭，沼渣可以做肥料。请分析回答以下问题：
(1)此生态系统中能量流动的起点从__________开始。
(2)在此生态系统中最基本、最关键的生物组成成分是__________。鸡和玉米之间是__________关系。
(3)在此生态系统中能将鸡、猪、人的粪便以及玉米秸秆通过沼气池发酵产生沼气的微生物，在生态系统成分中属于__________。
(4)此生态系统一共有__________条食物链，写出人获取能量最多的食物链__________。
(5)如果工厂排放的有害物质如铅、汞等进入此生态系统，这些有害物质可以通过__________在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加，这种现象叫生物富集。
在一个人工农业生态系统中，玉米、鸡、猪、人组成的食物网如图所示。鸡、猪、人的粪便以及玉米秸秆通过沼气池发酵，产生的沼气用于照明和做饭，沼渣可以做肥料。请分析回答以下问题：
(1)此生态系统中能量流动的起点从__________开始。
(2)在此生态系统中最基本、最关键的生物组成成分是__________。鸡和玉米之间是__________关系。
(3)在此生态系统中能将鸡、猪、人的粪便以及玉米秸秆通过沼气池发酵产生沼气的微生物，在生态系统成分中属于__________。
(4)此生态系统一共有__________条食物链，写出人获取能量最多的食物链__________。
(5)如果工厂排放的有害物质如铅、汞等进入此生态系统，这些有害物质可以通过__________在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加，这种现象叫生物富集。
答案：
解析：
(1)生产者光合作用固定太阳能。(2)生产者；捕食。(3)分解者。(4)3；玉米一人。(5)食物链。 解析：(1)能量是生态系统的动力，是一切生命活动的基础，在生态系统中能量开始于太阳辐射能的固定，结束于生物体的完全分解，能量流动的过程称为能流，在生态系统中只有绿色植物才能进行光合作用固定太阳能。因此能量流动的起点从生产者光合作用固定太阳能开始。
(2)在生态系统中能量流动是从生产者光合作用固定太阳能开始，没有了生产者，也就没有了能量，消费者、分解者就不能获得有机物和氧气。因此在此生态系统中最基本、最关键的生物组成成分是生产者。鸡吃玉米，因此鸡和玉米之间是捕食关系。
(3)一些杆菌和甲烷菌，能将鸡、猪、人的粪便以及玉米秸秆在沼气池内分解释放能量，同时产生甲烷，因此在生态系统成分中属于分解者。
(4)此生态系统的食物链有：玉米→人；玉米→猪→人；玉米→鸡→人。一共有3条食物链。物质能量是沿着食物链、食物网流动的，并逐级减少，因此人获取能量最多的食物链是最短的，即：玉米一人。
(5)有害物质如铅、汞沿着食物链传递积累，营养级别越高，有毒物质含量越高，即有害物质通过食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加，这种现象叫生物富集。
(2)在生态系统中能量流动是从生产者光合作用固定太阳能开始，没有了生产者，也就没有了能量，消费者、分解者就不能获得有机物和氧气。因此在此生态系统中最基本、最关键的生物组成成分是生产者。鸡吃玉米，因此鸡和玉米之间是捕食关系。
(3)一些杆菌和甲烷菌，能将鸡、猪、人的粪便以及玉米秸秆在沼气池内分解释放能量，同时产生甲烷，因此在生态系统成分中属于分解者。
(4)此生态系统的食物链有：玉米→人；玉米→猪→人；玉米→鸡→人。一共有3条食物链。物质能量是沿着食物链、食物网流动的，并逐级减少，因此人获取能量最多的食物链是最短的，即：玉米一人。
(5)有害物质如铅、汞沿着食物链传递积累，营养级别越高，有毒物质含量越高，即有害物质通过食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加，这种现象叫生物富集。
下列关于生态系统的叙述中，错误的是（）
- A、生态系统的结构由生产者、消费者和分解者三种成分组成
- B、生态系统中的能量最终都以热量形式散发到大气中
- C、森林生态系统的自动调节能力大于草原生态系统
- D、生态系统的物质循环是通过食物链、食物网这种渠道进行的
正确答案:A
人教版七年级生物上册人教版七年级生物上册一、学习目的：一、学习目的：1、说出生态系统的组成。2、描画生态系统中的食物链和食物网。3、认同生态系统的自动调理才干是有限的。二、自主学习：二、自主学习：看课本 21-22 页完成以下各题：1、消费者和消费者之间的光系，主要是和的关系，这样就构成了食物链。2、在一个生态系统中，往往有很多条，它们彼此，构成食物网。3、在普通状况下，生态系统中的各种生物的和是相对动摇的，生态系统具有一定的才干，但这种调理才干是有一定。4、为了维护草原生态系统，我国于年公布了，并且树立了有关的自然维护区。三、协作探求：三、协作探求：1、经过 22 页观察与思索讨论：，1你衔接的食物链有多少条？它们是互不相关的吗？2假设蛇的数量少量增加，哪些生物的数量能够发作变化？发作怎样的变化？2、什么样的生态系统容易被破坏？什么样的生态系统不容易被破坏？为什么？引导先生保护生物，维护生物的多样性。3、剖析课本 23 页的资料，讨论思索：1假设这些积聚了很多有毒物质的鱼被人吃了，会发生什么样的结果？(2)为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积聚越多？四、达标测试：四、达标测试：1.在草兔鹰这个食物链中，如鹰被少量捕杀，那么草的数量会 A.添加 B.增加 C.先少后多 D.先多后少2.捕杀森林中的全部肉食植物后，鹿、兔等植食植物的平均奔跑速度将会A.减小 B.增大 C.不变 D.先减后增3.某地少量捕捉青蛙，以致稻田里益虫少量繁衍，水稻增产，生态平衡失调，缘由是破坏了生态系统的A.消费者 B.分解者 C.消费者D.食物链4.以下是一些池塘中罕见的生物鱼类藻类水生甲虫池边杂食植物水蚤将上述各生物构成一条食物链，其次第为A.B.C.D.5.下表是对几种生物体内农药含量的测定结果：这些生物与生物之间有着吃与被吃的关系，请问以下哪一条食物链的联络是正确的()A.ABCDEB.EDCBA C.DABCED.CEBAD6.以下图是草原生态系统的食物网图示，依据图回答：1、属于消费者的是：_2、直接以植物为食的消费者是：_。3、该食物网有_食物链。4、最长的一条食物链中，消费者有_种：_。5、假设少量捕猎狐，那么鹰的数量在一定的时期内先_其理由是：_ _。参考答案：15CDDBD 6.1草；2兔；鼠；35；4三；鼠、蛇、鹰；5添加；狐与鹰都以兔、鼠为食，狐被少量捕猎，鹰会由于食物充足而数量添加。
请你为人教版七年级上册第三单元综合性学习《感受自然》设计一则教学设计。
正确答案: 一、教学目标①热爱自然，体验自然，陶冶情操。②学会观摩。能抓住景物的主要特征，通过联想和想象，加深对自然的理解，实现与自然的沟通。③通过"认养"树木、草地，培养学生与大自然进行对话，培养学生关注自然、关注环境的责任感。④学会在观察与欣赏过程中与他人交流。二、教学重点①观察自然、体验自然。②联想、想象。③表达感受、心理、体会。三、课程安排一课时四、课前准备①学生提建议，制定计划。②学生可自由结合，分组观察、体验。③走进大自然。带领学生走上嘉定山，"认养"树木、草地。④与大自然对话的同时，侧重于对自然美景的沉浸与遐想。五、活动过程①播放《神奇的大自然》录像片段，激发学生欣赏大自然的诗情画意。②分小组交流：A.你喜欢哪一个季节的画面？B.你是否喜欢这个季节，为什么？谈出自己的独特感受。③小组选出发言代表全班交流。④春、夏、秋、冬四个小组，代表发言。A.表明自己的立场，谈出自己的感受，说出缘由。B.可与意见分歧者争论，鼓励表达自己的独特感受。⑤教师小结：无论你喜欢哪个季节，都无可厚非，因为这是你自己的独特感受，他人不能代替。⑥结合嘉定山一游，小组交流：A.你"认养"了哪棵树、哪片草地，为什么要认养它？你将会怎么做？B.你"心中的美景"是怎样的？⑦全班交流。⑧学生点评，教师总结。六、活动小结学生通过有意义的"走进大自然"活动，开阔了胸襟，陶冶了情操。通过"认养"活动，学生对自然和环境更加关注。因为有了真切的感受，所以学生们有感要发，有情要抒，学生思维和课堂气氛活跃，效果极佳。同时，也引发了我们的思考：为什么以前的作文学生要么无话可说，要么假话连篇？七、学生习作（略）
下列哪一项不是生态系统的主要组成成分？（）
- A、食物链和食物网
- B、非生物环境
- C、生产者
- D、自养生物
正确答案:A
一个完整的生态系统的结构包括：（）
- A、食物链和食物网
- B、生态系统的成分和生态系统的营养结构
- C、生产者、消费者、分解者
- D、生产者、消费者、分解者、无机环境
正确答案:B
一个完整的生态系统的结构应包括（）
- A、全部的食物链和食物网
- B、生产者、消费者、分解者和食物网
- C、非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者
- D、生态系统的成分、食物链和食物网
正确答案:C
一个完整的生态系统的成分包括（）
- A、食物链和食物网
- B、生产者、消费者和分解者
- C、物质循环和能量流动
- D、生产者、消费者、分解者、非生物的物质和能量
正确答案:D
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考题
关于生态系统的叙述，正确的是（）。A、生态系统中生产者得到的能量必然大于消费者得到的B、生态系统中的信息传递对所有捕食者都必然是有利的C、生态系统的食物链中营养级越高的生物，其体型必然越大D、生态系统的食物链中营养级越高的生物，其体型必然越小正确答案:A
考题
在生态系统中有关食物链与能量流动的叙述，不正确的是（）A、能量沿食物链流动是单向的B、食物链越长，最高营养级上获得的能量越少C、初级消费者越多，次级消费者获得的能量减少D、生物种类越多，生态系统中的食物链越多正确答案:C
考题
关于生态系统的叙述，正确的是（）A、生态系统中生产者得到的能量必然大于消费者得到的B、生态系统的复杂程度取决于其中的生物数量C、生态系统的食物链中营养级越高的生物，其体型必然越大D、生态系统的食物链中营养级越高的生物，其体型必然越小正确答案:A
考题
一个完整的生态系统的结构应包括（）A、全部的食物链和食物网B、生产者、消费者、分解者和食物网C、非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者D、生态系统的成分、食物链和食物网正确答案:C
考题
问答题请你为人教版七年级上册第三单元综合性学习《感受自然》设计一则教学设计。正确答案： 一、教学目标①热爱自然，体验自然，陶冶情操。②学会观摩。能抓住景物的主要特征，通过联想和想象，加深对自然的理解，实现与自然的沟通。③通过"认养"树木、草地，培养学生与大自然进行对话，培养学生关注自然、关注环境的责任感。④学会在观察与欣赏过程中与他人交流。二、教学重点①观察自然、体验自然。②联想、想象。③表达感受、心理、体会。三、课程安排一课时四、课前准备①学生提建议，制定计划。②学生可自由结合，分组观察、体验。③走进大自然。带领学生走上嘉定山，"认养"树木、草地。④与大自然对话的同时，侧重于对自然美景的沉浸与遐想。五、活动过程①播放《神奇的大自然》录像片段，激发学生欣赏大自然的诗情画意。②分小组交流：A.你喜欢哪一个季节的画面？B.你是否喜欢这个季节，为什么？谈出自己的独特感受。③小组选出发言代表全班交流。④春、夏、秋、冬四个小组，代表发言。A.表明自己的立场，谈出自己的感受，说出缘由。B.可与意见分歧者争论，鼓励表达自己的独特感受。⑤教师小结：无论你喜欢哪个季节，都无可厚非，因为这是你自己的独特感受，他人不能代替。⑥结合嘉定山一游，小组交流：A.你"认养"了哪棵树、哪片草地，为什么要认养它？你将会怎么做？B.你"心中的美景"是怎样的？⑦全班交流。⑧学生点评，教师总结。六、活动小结学生通过有意义的"走进大自然"活动，开阔了胸襟，陶冶了情操。通过"认养"活动，学生对自然和环境更加关注。因为有了真切的感受，所以学生们有感要发，有情要抒，学生思维和课堂气氛活跃，效果极佳。同时，也引发了我们的思考：为什么以前的作文学生要么无话可说，要么假话连篇？七、学生习作（略）解析： 暂无解析
考题
生态系统的结构包括生态系统的组成成分和食物链、食物网，下列关于生态系统组成成分的叙述，正确的是（） ①凡是细菌、真菌都是分解者 ②凡是自养型生物都是生产者 ③植物都是生产者 ④动物都是消费者 ⑤异养型生物都是消费者A、②B、②③C、③④D、②⑤正确答案:A
考题
问答题请你为人教版七年级上册第三单元综合性学习《感受自然》设计一则教学设计。正确答案： 一、教学目标①热爱自然，体验自然，陶冶情操。②学会观摩。能抓住景物的主要特征，通过联想和想象，加深对自然的理解，实现与自然的沟通。③通过"认养"树木、草地，培养学生与大自然进行对话，培养学生关注自然、关注环境的责任感。④学会在观察与欣赏过程中与他人交流。二、教学重点①观察自然、体验自然。②联想、想象。③表达感受、心理、体会。三、课程安排一课时四、课前准备①学生提建议，制定计划。②学生可自由结合，分组观察、体验。③走进大自然。带领学生走上嘉定山，"认养"树木、草地。④与大自然对话的同时，侧重于对自然美景的沉浸与遐想。五、活动过程①播放《神奇的大自然》录像片段，激发学生欣赏大自然的诗情画意。②分小组交流：A.你喜欢哪一个季节的画面？B.你是否喜欢这个季节，为什么？谈出自己的独特感受。③小组选出发言代表全班交流。④春、夏、秋、冬四个小组，代表发言。A.表明自己的立场，谈出自己的感受，说出缘由。B.可与意见分歧者争论，鼓励表达自己的独特感受。⑤教师小结：无论你喜欢哪个季节，都无可厚非，因为这是你自己的独特感受，他人不能代替。⑥结合嘉定山一游，小组交流：A.你"认养"了哪棵树、哪片草地，为什么要认养它？你将会怎么做？B.你"心中的美景"是怎样的？⑦全班交流。⑧学生点评，教师总结。六、活动小结学生通过有意义的"走进大自然"活动，开阔了胸襟，陶冶了情操。通过"认养"活动，学生对自然和环境更加关注。因为有了真切的感受，所以学生们有感要发，有情要抒，学生思维和课堂气氛活跃，效果极佳。同时，也引发了我们的思考：为什么以前的作文学生要么无话可说，要么假话连篇？七、学生习作（略）解析： 暂无解析
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