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单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级*?教育学?教案肖钰士2021年下期第一章 教育与教育学第一节 教育的开展一、教育的概念1、中外教育家对教育概念的理解2、关于教育教育概念的一般理解A、教育活动是人类独有的活动B、教育活动是培养人的实践活动C、学校教育是一种专门培养人的社会实践活动3、教育概念的扩展大教育观教育的定义1广义：但凡增进人的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。2狭义：主要指学校教育，即教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有方案、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。3更狭义：有时指思想教育活动。二、教育的起源观点：教育的神话起源论这种观点认为，教育跟其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是表达神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。东方有：中国的盘古开天创世、女娲补天救世传说；西方有：上帝创世、诺亚方舟济人的神话故事。 在人类之初，人类对自然与自身的认识有限，知识总体水平比较低，因而这种教育起源的观点是缺乏科学根据的。评价观点2：教育的生物起源论利托尔诺法：母鸭带雏鸭，母熊教幼熊，雌象教幼象以及老兔教小兔。沛西能英：生物的本能冲动是教育的主要动力；教育是扎根于本能的、不可防止的行为。看到了人类教育与动物界类似教育行为之间的相似性，否认了教育的神话起源说，其开创性值得肯定。但是，它没有把握人类教育的目的性和社会性，没能区分出人类教育行为与动物类行为之间的差异。 评价观点3：教育的心理起源论孟禄：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。这种观点把模仿作为教育的途径之一，有一定的可取之处。但是，把全部教育都归于无意识状态下产生的模仿行为，从而把有意识的和在意识支配下产生的目的性行为排除在教育之外，这就走向了极端。 评价恩格斯：劳动是整个人类生活的第一个根本条件，劳动创造了人本身；劳动是教育产生的根底。观点4：教育的劳动起源论这种观点认识到了推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要，它克服了教育生物起源论和心理起源论在教育社会属性上的认识缺陷，成认“人只有通过教育才能成为一个人，人是教育的产物的观点，看到了社会性是教育起源的关键问题。 评价 杜威：教育是促进儿童通过主动活动去经验一切并获得直接经验的过程，所以，教育自然是在生活中提出的。观点5：教育的生活起源论叶澜：教育起源于人类的交往。论证：“起源不同于“产生、“出现。 人类教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。探讨“起源那么要找到“原型；同时，既要明白起源结果物与“原型之间的联系，更要区别二者间的差异，切不可把起源结果物等同于“原型本身。 观点6：教育起源于人类的交往三、教育的历史形态一依据教育的正规化程度划分 非形式化教育 形式化教育 制度化教育 非制度化教育思潮二依据实施教育的机构划分学校教育家庭教育含义及其特点社会教育含义及其特点三依据教育在不同历史阶段的存在方式划分 原始社会的教育 古代社会的教育 现代社会的教育四、教育开展的历史阶段一原始的教育形态 特点二古代社会的学校教育形态 1、学校的产生 2、古代学校教育的特点三现代教育形态 1、现代教育的特点 2、现代教育的开展趋势 第二节 教育学的开展一、教育学的研究对象和任务一教育学的研究对象 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 中学教师学习的教育学时普通教育学，它研究的对象主要是教育教学的一般现象和一般问题，揭示教育的一般规律。二普通教育学的任务两大任务： 1、教育学的理论建设 2、教育学的实践运用二、教育学的产生和开展一历史上的教育学思想 1、中国古代的教育学思想 孔子 ?学记?不愤不启, 不悱不发。 知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。性相近也, 习相远也。 学而时习之，不亦说悦乎？当仁，不让于师。 三人行，必有我师焉：择其善者而从之，其不善者而改之。 君子如欲化民成俗，其必由学乎。 虽有嘉肴,弗食不知其旨也;虽有至道,弗学不知其善也。玉不琢，不成器。人不学，不知道。 是故学然后知缺乏，教然后知困。知缺乏，然后能自反也;知困，然后能自强也。 大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。 大学之法，禁于未发之谓豫；当其可之谓时；不陵节而施之谓孙；相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。故君子之教喻也。凡学之道，严师为难，师严然后道尊。 2、西方古代教育学思想 苏格拉底的问答法 昆体良的?论演说家的教育?一天，苏格拉底和一个非常自负的、名叫尤苏戴莫斯的青年讨论人需要不需要学习，学习时需要不需要请教师的问题。其中有一段涉及到正义与非正义。苏格拉底：让我们列出两行，正义归于一行，非正义归于另一行。首先，虚伪归于哪一行？尤苏戴莫斯：归入非正义一行。苏格拉底：偷盗、欺骗、奴役等等应归于哪一行？尤苏戴莫斯：应归于非正义一行。苏格拉底：如果一个将军必须惩罚那极大地损害其国家的敌人，他战胜了这个敌人，而且奴役他，这对吗？尤苏戴莫斯：不能说不对。苏格拉底：如果他偷走了敌人的财物，或在作战中欺骗了敌人，这种行为如何呢？尤苏戴莫斯：当然正确，但我指的是欺骗朋友。苏格拉底：好吧，那就来专门讨论朋友间的问题。假设一个将军所统帅的军队已经丧失了勇气，处于分崩离析之中，如果他告诉他的士兵，生力军即将来增援。他欺骗了战士们，使他们鼓起勇气，取得了胜利。这种欺骗行为如何理解呢？尤苏戴莫斯：也算是正义的。苏格拉底：如果一个孩子有病，不肯吃药，他父亲欺骗他说药好吃，哄他吃了，他的病因而好了，这能算欺骗吗？尤苏戴莫斯：也应划到正义一边。苏格拉底：假定有人发现其朋友发了疯，因怕他自杀，就偷了他的枪，这种偷盗是正义的吗？尤苏戴莫斯：应该算是正义。苏格拉底：你不是说不能欺骗朋友吗？尤苏戴莫斯：请让我把所有的话全部收回。二教育学的建立与变革 1、教育学学科的建立 夸美纽斯的?大教学论? 卢梭的?爱弥尔? 2、标准教育学的建立 赫尔巴特的?普通教育学? 传统教育的“三中心斯宾塞的?教育论?拉伊和梅伊曼的“实验教育学杜威的?民主主义与教育?3、教育学的多元开展与理论深化 凯洛夫的?教育学? 杨贤江的?新教育大纲? 布鲁姆的“掌握学习理论、“教育目标分类系统布鲁纳的?教育过程?：学科根本结 构、发现教学法赞可夫的?教学与开展?巴班斯基的“教学过程最优化思想朗格朗德?终身教育引论?三教育学研究在当代的开展、趋势 1、学科开展的分化和综合 2、理论导向上的冲突与融合 3、研究方法上的多元互补四教育学的研究方法 1、根本的科学研究方法1类比方法、归纳法和演绎法2比较的方法与分类的方法3分析的方法与综合的方法4系统的方法5自上而下的方法和自下而上的方法2、常用的教育学研究方法 1观察法 2文献法 3调查法 4实验法 5比较法 6个案研究法本章复习 判断题1、渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象，称之为社会教育。2、“教学相长、“循序渐进等教学原那么最早出自?学记?。3、反映古希腊著名哲学家柏拉图教育思想的代表作品是?雄辩术原理?。4、教育学作为一门独立形态的学科，形成于封建社会末期。5、、首先提出普及教育的思想，并详细论证班级上课制的教育著作是夸美纽斯的?大教学论?。 6、“教育即生活、“学校即社会、“从做中学是实用主义教育学派。 7、首次运用马克思主义观点探讨社会主义教育原理且在世界上有较大影响的教育学家是杨贤江。8、强调学生的“一般开展，要求“以最好的教学效果来到达学生最理想的开展水平的教育家是巴班斯基。9、1920年，教育家保罗朗格朗在其出版的著作中提出了终身教育思想的重要主张。10、1956年出版?教育目标分类学?，将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个主要局部的美国教育家是布鲁纳。11、以赫尔巴特为代表的传统教育学派的主要观点可以归纳为“三个中心，即教师

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教育学创立的标志主要有（　）。

• A、教育问题构成一个专门的研究领域，受到思想家或教育家们的特殊关注
• B、形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系
• C、有了科学的研究方法
• D、产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作
• E、出现了专门的教育研究机构

正确答案:A,B,C,D,E

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