青岛版科学五年级上册第一单元检测题（2013年9月）

材料一：“Thisismyday”[义务教育课程标准实验教科书(PEP版)五年级下册第2—6页] 材料二：“认识拱形”[义务教育课程标准实验教科书(人教版)小学科学五年级上册第14、15页] 材料三：“怀念母亲”[义务教育课程标准实验教科书(人教版)小学语文六年级上册第22—25页] 请在上述材料中任选其一，就课堂教学目标及某一教学环节(譬如课堂导人、讲授薪知等)进行教学设计。


正确答案：
本题所考查的知识点是“依据小学生的学习规律、小学相关学科课程标准，结合教材特点，合理地确定教学目标、教学重点和难点，完成指定内容的教案设计”。
【参考答案】
Thisismyday
教学目标：
1．能够听懂、会说句型：When do you get up/eatbreakfast/…?Iusually…at…并能在实际情景中运用。能够针对具体情况正确使用usually，often，sometimes三个频度副词。
2．能在Let’s findout部分用本课的目标语言询问同学的作息时间，并能对调查结果做简单的反思。
3．能够听懂Let’s try部分的录音，完成听录音找对应作息时间表的练习。
讲授新知：
Let’s talk
(1)教师引导学生复习第一课时所学内容，用新学的短语替换句型中的关键词进行多组机械操练。
(2)教师板书：“Igetupat．．．Ieatbreakfastat…Igotoworkat…”等五个句子，解释说：This is my time table．Do you want to know the time?引导学生询问：When do you get up/…?教师鼓励尽可能多的学生参与猜测，既可巩固复习这一句型，又可发现仍不会提问的学生，重点帮助他们。
(3)教师放录音，学生跟读。然后教师把学生分成两组练习朗读对话。
(4)教师让学生两人一组根据该替换图片所提供的信息做替换练习，请几组学生在课堂上演示。
Let’s find out
(1)同桌各自询问对方的timetable。要求两人各问一次，完成调查表。
(2)学生完成调查表后思考：谁的时间安排更合理?How do you make your time table better?
Task time
该项任务可以由学生根据自己了解的情况填出父母的作息时间，然后分别扮演自己的父母，模仿学生用书的示范对话在同桌间或小组里交换信息。教师要注意组织并引导学生完成任务，同时鼓励他们多使用所学语言。

义务教育课程标准实验教科书青岛版五四制小学科学三年级上册第十六课《改变浮和沉》，编写教学设计。


答案：
解析：
教学目标：
1．通过对几种物体在水中沉浮的探究，了解怎样改变物体在水中的沉浮方法。
2．在学习科学的过程中，激发学生热爱科学。
3．通过对几种物体在水中沉浮，探究了解怎样改变物体在水中沉浮的方法。
教学过程：
一、引入
1．上节课我们研究物体在水中的沉浮，这节课继续研究物体在水中的沉浮(拿起一个小玻璃瓶)。这是什么?
2．推测：(把小玻璃瓶放入水中，手按在玻璃瓶上)放入水中它是会出现什么现象?(有的学生猜测是沉的，有的学生猜测是浮的，老师把手放开，小玻璃瓶浮上来了。)
3．推想：你有办法让它沉下去吗?(1)把里面灌满水；(2)用沙子填满；(3)我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的。
(课堂实录：当一位学生说只要往杯子里装任何东西都可以的，其他学生马上就提出异议：装空气就不行啦!)
师：嗯，装空气不行，装其他东西就可以了，对吧?
(点评：这时学生说法不一，但都在开动脑筋想方法，也就是运用了实际生活中常见的事物“玻璃瓶子”的沉和浮引入，引起学生的学习兴趣，体现了新课标中要求的从学生的实际生活出发理念，良好的开端是成功的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。针对小学生好奇心强、求知欲旺盛的特点，第七课一开始，我首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮现象进行导入。先请学生猜想用什么方法使瓶子沉下去，接着启发学生对猜想进行验证，从而引出了问题，将学生的?注意力集中在这一节课所要研究改变物体在水中的沉浮的问题上，自然而然的进入愉快主动的学习情境，强化了有意注意，激发了学生的求知欲望、探索兴趣。通过教学导入，明确了实验目的，确定了研究活动的方向。这时教师因势利导地指导学生开始这一课的学习。)
二、引导学穿插玻璃瓶在在水下中的沉浮现象
1．启发学生在玻璃瓶里装水改变玻璃瓶沉浮。我们这里没有石头也没有沙子，怎么办?(装水)
2．学生分组实验，往玻璃瓶中装水，玻璃瓶很快就沉下去了。
3．启发认识改变玻璃瓶轻重，观察玻璃瓶沉浮。在这个玻璃瓶由浮变沉的过程中，什么改变了?(装了水)水多了，什么改变了呢?(重量改变了)
4．玻璃瓶变重了它就由浮变沉，能不能让它再浮上来?学生分组实验，使小玻璃瓶由沉变浮。
5．学生记录实验情况并整理资料。
6．启发学生汇报实验结果。学生汇报摘要：(1)把水倒掉会浮上来。(2)我有个问题，就是在水里怎么把水倒掉去?(3)把它捞出来再倒。
7．教师提示学生分析
(1)捞出来再倒，这个小玻璃瓶就会浮了。那么在这个过程中，小玻璃瓶发生了什么变化?(小玻璃瓶变轻了)
(2)小玻璃瓶变轻它就浮了。所以我们说减轻物体的重量，物体就会由浮变沉。改变物体在水中的沉浮可以通过改变什么实现?
8．提示学生用自己的话描述出改变玻璃瓶的重量(板书：改变重量)
(点评：在教学中采用学生生活中的结构材料“玻璃瓶”启发学生装水或者倒掉水改变物体的重量，也使沉浮的情况发生变化，这样的探究活动能与学生的生活紧密地联系，再同时利用一些结构材料进行学习，所以学生在学习中学到很多，在学习中重视学生的科学探究，不管是活动还是讨论，表现了完整的探究过程，不管是猜想、设计方案、实验报告单以及数据，都体现让学生经历整个科学探究过程。)

义务教育课程标准实验教科书青岛版五四制小学科学三年级上册第十六课《改变浮和沉》，编写教学设计。


答案：
解析：
教学目标： 1．通过对几种物体在水中沉浮的探究，了解怎样改变物体在水中沉浮的方法。
2．在学习科学的过程中，激发学生热爱科学。
3．通过对几种物体在水中沉浮，探究了解怎样改变物体在水中沉浮的方法。
教学过程：
一、引入
1．上节课我们研究物体在水中的沉浮，这节课继续研究物体在水中的沉浮(拿起一个小玻璃瓶)。这是什么?
2．推测：(把小玻璃瓶放入水中，手按在玻璃瓶上)放入水中它是会出现什么现象?(有的学生猜测是沉的，有的学生猜测是浮的，老师把手放开，小玻璃瓶浮上来了。)
3．推想：你有办法让它沉下去吗?(1)把里面灌满水；(2)用沙子填满；(3)我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的。
(课堂实录：当一位学生说只要往杯子里装任何东西都可以的，其他学生马上就提出异议：装空气就不行啦!)
师：嗯，装空气不行，装其他东西就可以了，对吧?
(点评：这时学生说法不一，但都在开动脑筋想方法，也就是运用了实际生活中常见的事物“玻璃瓶子”的沉和浮引入，引起学生的学习兴趣，体现了新课标中要求的从学生的实际生活出发理念，良好的开端是成功的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。针对小学生好奇心强、求知欲旺盛的特点，第七课一开始，我首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮现象进行导入。先请学生猜想用什么方法使瓶子沉下去，接着启发学生对猜想进行验证，从而引出了问题，将学生的注意力集中在这一节课所要研究改变物体在水中的沉浮的问题上，自然而然的进入愉快主动的学习情境，强化了有意注意，激发了学生的求知欲望、探索兴趣。通过教学导入，明确了实验目的，确定了研究活动的方向。这时教师因势利导地指导学生开始这一课的学习。)
二、引导学穿插玻璃瓶在水下的沉浮现象
1．启发学生在玻璃瓶里装水改变玻璃瓶沉浮。我们这里没有石头也没有沙子，怎么办?(装水)
2．学生分组实验，往玻璃瓶中装水，玻璃瓶很快就沉下去了。
3．启发认识改变玻璃瓶轻重，观察玻璃瓶沉浮。在这个玻璃瓶由浮变沉的过程中，什么改变了?(装了水)水多了，什么改变了呢?(重量改变了)
4．玻璃瓶变重了它就由浮变沉，能不能让它再浮上来?学生分组实验，使小玻璃瓶由沉变浮。
5．学生记录实验情况并整理资料。
6．启发学生汇报实验结果。学生汇报摘要：(1)把水倒掉会浮上来。(2)我有个问题，就是在水里怎么把水倒掉去?(3)把它捞出来再倒。
7．教师提示学生分析
(1)捞出来再倒，这个小玻璃瓶就会浮了。那么在这个过程中，小玻璃瓶发生了什么变化?(小玻璃瓶变轻了)
(2)小玻璃瓶变轻它就浮了。所以我们说减轻物体的重量，物体就会由浮变沉。改变物体在水中的沉浮可以通过改变什么实现?
8．提示学生用自己的话描述出改变玻璃瓶的重量(板书：改变重量)
(点评：在教学中采用学生生活中的结构材料“玻璃瓶”启发学生装水或者倒掉水改变物体的重量，也使沉浮的情况发生变化，这样的探究活动能与学生的生活紧密地联系，再同时利用一些结构材料进行学习，所以学生在学习中学到很多，在学习中重视学生的科学探究，不管是活动还是讨论，表现了完整的探究过程，不管是猜想、设计方案、实验报告单以及数据，都体现让学生经历整个科学探究过程。)

以五年级上册《分数的意义》为例，请具体分析学生的学习起点、教学重点、教学难点，并制作这一课的教学设计。


答案：
解析：
一、教学目标
1．知识能力：学会用分数描述生活中的事物，理解和掌握分数的意义，进一步掌握分数的读写法，理解分子、分母的意义。
2．过程与方法：通过经历从生活中抽象出分数，观察教师提供的材料并猜想能不能平均分这些物体得到分数，动手分一分寻找分数等数学活动，在具体的生活情境中感悟“把一个物体或一些物体平均分成若干份，其中的一份或几份都可以用分数表示”这一过程，培养学生分析、概括等能力。
3．情感态度与价值观：通过合作学习使学生获得成功、兴趣、愉悦、兴奋这些丰富的情感体验，并感受到生活中处处有分数。
二、教学重点、难点
教学重点：正确理解分数的意义和单位“l”的含义。
教学难点：引导学生自主概括分数的意义。
三、教学过程
(一)情境导入
1．让学生用“米”作单位说出自己的身高，并用小数表示。
2．引导学生复习回忆分数的初步认识的知识并举例。
师：说明在生活中经常用到整数和小数，小数是分母为10，100，1000，10000……的分数的另一种书写形式，实质上是特殊的分数。什么是分数呢?今天我们继续学习分数的意义。
揭示并板书课题：分数的意义。
(以学生身边熟悉的事物引导学生用整数、小数的概念表示事物的数量，进而回忆认识过的分数，不仅使数的概念得以横向扩展，而且使学生对所学知识有一个整体的感知，并对学习新知识产生亲切感。)
(二)探索分数的意义
1．探索感悟
师：课前老师为大家准备了一些材料(学具中有一盒跳棋、一副没有大小王的扑克牌、一板发卡、一张长方形白纸、一袋圆珠笔、一板电池、一米长的绳子)，同学们想一想：这分别是什么材料?这些材料能不能平均分，怎样用分数来表示?
请大家动手分一分，并用分数来表示。(学生独立活动，寻找分数)
学生小组交流，教师参与小组活动，重点发现平均分一些材料时用不同分数表示的学生。
全班交流，教师引导学生说出得到了哪些分数，是怎么得到的。
(教师从生活中精心挑选了一些实物，作为寻找分数的材料。首先引导学生观察这些材料并猜想能不能用平均分的方法得到分数，然后动手操作寻找分数。展示时重点展示平均分多个物体得到分数的操作过程，让学生感受可以把许多物体看作一个整体，把这个整体平均分成不同的份数，其中这一份或几份也可以用分数表示的过程。为抽象分数的意义做好铺垫，感悟分数就在生活之中。)
2．抽象概括
让学生说一说在寻找分数的过程中有什么新的发现。教师解释：像这样一个实物、一个计量单位(板书)和许多个物体(板书)组成的一个整体都可以用自然数“1”表示，通常我们把它叫作单位“1”(板书)。
教师启发学生观察自己写出的分数，小组交流，体会分数中的分子、分母与自己平均分的过程有什么联系。
学生通过交流汇报明确：分母表示把一个整体平均分的份数。分子表示这样的几份。
让学生举例单位“1”还能表示生活中哪些物体，引导学生联想到：一个班的学生、一个学校的学生、男生的人数等等，都可以用单位“1”表示。
学生试着用自己的话说一说什么是分数。只要学生明确是把单位“1”平均分成许多份，这样的一份可以用分数表示，这样的几份也可以用分数表示，教师就应加以肯定和鼓励。在此基础上再引导学生看书中定义，让他们自己读一读。
(学生通过自己动手找分数，在已经建立直观认识的基础上，归纳分数的意义，不强调死记硬背程式化的术语，能用自己的语言表述出来说明学生已经明白什么是分数。接着引导学生看书进一步理解分数的意义，这样符合学生的认知规律。)
(三)实践应用
出示课件：




师：看到这些分数你想到了什么?
(通过研究找到的分数，让学生结合生活实例体会学习分数的价值，教师对学生在学习过程中表现出来的学习方法、情感、态度进行合理的评价，并让学生感悟生活中处处有数学，使学生对分数产生亲切感。)
(四)小结
师：通过这节课的学习你有什么感受?
四、教学反思
通过这节课的教学，对新课标有了进一步的理解和认识。

义务教育课程标准实验教科书科学四年级上册第五单元第2课时《声音是怎样产生的》，制作教学设计。


答案：
解析：
设计理念：科学探究是科学学习的中心环节。要让学生经历猜测、设计方案、实验探究、表达与交流等探究活动，科学活动的过程和方法，获得探究的乐趣，增长科学探究的能力，形成大胆猜测、尊重事实、敢于质疑的科学态度。 教学目标：
能够根据已有的知识和经验对声音产生的原因做出假设。能够想办法验证假设。
(1)知识与技能：知道声音是由物体振动产生的。
(2)情感、态度与价值观：体会到科学研究中要尊重事实。
教学重、难点：知道声音是由物体振动产生的，能够根据已有的知识和经验对声音产生的原因做出假设。能够想办法验证假设。
实施前的设想：在教学本课时通过“小精灵”形象的跳动使学生领会到较抽象的振动，同时很自然地将学生的好奇、兴趣引导到发现问题、探索奥秘上来，激起学生学习的兴趣和探索的欲望。再引导学生会自己获取知识，使学生懂得凡事要通过自己的实验去发现其中的奥秘，养成对待问题、对待新鲜事物都要通过发现、研究而得到验证的良好习惯。通过观察、实验，学生已获得了较多的信息和事实。教师就要引导学生把探究活动中获得的感性认识，用自己的语言表达出来，互相交流，互相启发，把感性认识上升到理性认识，从而得到科学结论。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣
师：请同学们闭上眼睛，听一段优美的音乐，猜这段优美的音乐是怎样发出来的呢?
生1：钢琴发出来的。
生2：我还听到小鸟和水发出的声音。
师：同学们听得真仔细!
师：为了更清楚地看到喇叭是怎样发出声音的，老师今天特意请来一位“小精灵”(用乒乓球做的小人头)，让我们一起欣赏这优美的音乐。
生：好。(这时同学们的注意力集中起来)
(教师把“小精灵”放置在喇叭的纸盆上，音乐响起后，“小精灵”因纸盆的振动而快乐的跳起了舞。)
师：大家知道“小精灵”今天为什么这么高兴地跳起来吗?
二、发现问题，引导探究
生：声音可能是由物体的振动产生的。
师：日常生活中，你可以举一些有物体振动而产生声音的例子吗?
师：到底我们的猜测是否正确，请大家动手做一做，用事实来说明，刚才发言的几位同学也请你想办法证明自己的观
点。做试验时有两种途径供选择：(1)做完必做的试验后，可根据试验单选择做实验，选取其中一个或两个，有能力的小组也可以选取；(2)做完必做实验后，自己设计其他的试验，老师下面有很多器材，你也可以来选。
三、汇报交流，验证结论
四、对比试验，感知声音
五、自主反思，巩固新知，教学反思

青岛版科学五年级上册第一单元检测题一、填空。（把正确答案填在题中的横线上）1、 科学家是利用 、 等提供的信息，对地球内部的情况进行探索的。2．地球从表面到中心可以划分为三层,分别是、、。3． 是地球的核心部分，温度约为4700摄氏度。4、　 　　和　　 　是地球内部运动的外在表现。5．当产生褶皱的岩层进一步受到压力作用时，岩层可能发生 ，这时储存在岩层中的巨大能量释放出来，使大地震动，这就是 。6、位于地壳表面或接近地面的岩石受到　 　　、　　 　、　 　　等因素的影响，会发生破碎或成分变化，逐渐崩解、分离为大小不等的岩屑或土层，岩石的这种变化称为　　　。引起岩石这种变化的作用称为　 　　。7．岩石是由 组成。聚集在一起具有开采价值的　　 　称为矿产。8、　　 　、　　　、　　 　等属于能源矿产。　 　　、　　 　等属于金属矿产。　　　、　　　等属于非金属矿产。9、　　 是世界上最高的高原，号称 ，科学家在这个地方发现了一些远古时代海洋生物的化石，10.化石是保存在岩层中的古生物的　　 　或　　　　。化石可以告诉我们关于地球的　 　　及　 　　的许多信息，在科学研究上有着重要的作用。二、判断（在正确的答案后面打“√”，错误的打“×”。）1．火山喷发是由于地壳运动引起的。（ ）2．岩层弯曲、褶皱会使地球表面的地形、地貌发生变化。（ ）3．地震现象可以说明地壳的岩层也是在不断变动着的。（ ）4．从金属矿产中提炼金属的过程十分简单，只要敲敲打打，挑出金属就行了。（　　）5、煤、石油都是可再生资源。（　　）6、煤可以制作燃料、染料、消毒剂、杀虫剂等。 （　　）7、人和动物的活动不会造成岩石的风化。（　　）8、地震和火山对人类没有任何好处。 （ ）9．我国是一个矿产资源大国，因而可以尽量开采，放开使用。（　　　）三、选择。(请选择正确答案的序号)1．如果发生地震，应该及时（　　）。A．进入室内　　B．离开屋子，到空旷的地方去2．地壳是地球最外面的一层，它是由（　　）组成的。A．岩石 B．沙子 C．土壤3．地核的半径约为（　　）千米。A．3800 B．3300 C． 34004．地球内部的温度（　　）。A．很低 B．与地面一样高 C．很高，能把岩石熔5．地震发生前，常有（　　）或（　　）等前兆。A．井水突然升降　B．天气转暖　C．动物惊慌 D．天降大雨6、从地面到地球中心（　　）。A、6300千米　B、约6300千米7、下列说法正确的是（　　）A、地震全部是由火山喷发引起的B、地震是由地下岩层发生突然快速断裂引发的。8、卵石之所以表面光滑主要是（　　） A、温度风化的结果B、植被风化的结果　 C、水流冲击风化的结果9、（ ）属于能源矿产，（　　）属于金属矿产，（　　）属于非金属矿产。A、煤、石油　　B、铁、铜　　 C、石英、石膏10、下列属于地质作用对地表改变的是()A、岩浆动力 B、填海造田C、毁林开荒　D、开山修路四、简答：2008年5月12日四川发生了8.0级地震，请你用所学的知识解释地震的形成原因。五、我的实验：（一）做“卵石”实验1．实验中我们用到的材料有：碎砖头、水、塑料瓶等；其中砖头代表＿＿＿＿＿，塑料瓶代表＿＿＿＿＿。2．把装有碎砖头、水的塑料瓶使劲晃动5分钟以后，看到的现象是水变＿＿＿＿＿＿＿，砖头变的＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿。

以五年级上册《分数的意义》为例，请具体分析学生的学习起点、教学重点、教学难点，并制作这一课的教学设计。


答案：
解析：
一、教学目标 1．知识与技能：学会用分数描述生活中的事物，理解和掌握分数的意义，进一步掌握分数的读写法，理解分子、分母的意义。
2．过程与方法：通过经历从生活中抽象出分数，观察教师提供的材料并猜想能不能平均分这些物体得到分数，动手分一分寻找分数等数学活动，在具体的生活情境中感悟“把一个物体或一些物体平均分成若干份，其中的一份或几份都可以用分数表示”这一过程，培养学生分析、概括等能力。
3．情感态度与价值观：通过合作学习使学生获得成功、兴趣、愉悦、兴奋这些丰富的情感体验，并感受到生活中处处有分数。
二、教学重点、难点
教学重点：正确理解分数的意义和单位“1”的含义。
教学难点：引导学生自主概括分数的意义。
三、教学过程
(一)情境导入
1．让学生用“米”作单位说出自己的身高，并用小数表示。
2．引导学生复习回忆分数的初步认识的知识并举例。
师：说明在生活中经常用到整数和小数，小数是分母为10，100，1000，10000……的分数的另一种书写形式，实质上是特殊的分数。什么是分数呢?今天我们继续学习分数的意义。
揭示并板书课题：分数的意义。
(以学生身边熟悉的事物引导学生用整数、小数的概念表示事物的数量，进而回忆认识过的分数，不仅使数的概念得以横向扩展，而且使学生对所学知识有一个整体的感知，并对学习新知识产生亲切感。)
(二)探索分数的意义
1．探索感悟
师：课前老师为大家准备了一些材料(学具中有一盒跳棋、一副没有大小王的扑克牌、一板发卡、一张长方形白纸、一袋圆珠笔、一板电池、一米长的绳子)，同学们想一想：这分别是什么材料?这些材料能不能平均分，怎样用分数来表示?
请大家动手分一分，并用分数来表示。(学生独立活动，寻找分数)
学生小组交流，教师参与小组活动，重点发现平均分一些材料时用不同分数表示的学生。
全班交流，教师引导学生说出得到了哪些分数，是怎么得到的。
(教师从生活中精心挑选了一些实物，作为寻找分数的材料。首先引导学生观察这些材料并猜想能不能用平均分的方法得到分数，然后动手操作寻找分数。展示时重点展示平均分多个物体得到分数的操作过程，让学生感受可以把许多物体看作一个整体，把这个整体平均分成不同的份数，其中这一份或几份也可以用分数表示的过程。为抽象分数的意义做好铺垫，感悟分数就在生活之中。)
2．抽象概括
让学生说一说在寻找分数的过程中有什么新的发现。教师解释：像这样一个实物、一个计量单位(板书)和许多个物体(板书)组成的一个整体都可以用自然数“1”表示，通常我们把它叫作单位“1”(板书)。
教师启发学生观察自己写出的分数，小组交流，体会分数中的分子、分母与自己平均分的过程有什么联系。
学生通过交流汇报明确：分母表示把一个整体平均分的份数。分子表示这样的几份。
让学生举例单位“1”还能表示生活中哪些物体，引导学生联想到：一个班的学生、一个学校的学生、男生的人数等等，都可以用单位“1”表示。
学生试着用自己的话说一说什么是分数。只要学生明确是把单位“1”平均分成许多份，这样的一份可以用分数表示，这样的几份也可以用分数表示，教师就应加以肯定和鼓励。在此基础上再引导学生看书中定义，让他们自己读一读。
(学生通过自己动手找分数，在已经建立直观认识的基础上，归纳分数的意义，不强调死记硬背程式化的术语，能用自己的语言表述出来说明学生已经明白什么是分数。接着引导学生看书进一步理解分数的意义，这样符合学生的认知规律。)
(三)实践应用
出示课件：

师：看到这些分数你想到了什么?
(通过研究找到的分数，让学生结合生活实例体会学习分数的价值，教师对学生在学习过程中表现出来的学习方法、情感、态度进行合理的评价，并让学生感悟生活中处处有数学，使学生对分数产生亲切感。)
(四)小结
师：通过这节课的学习你有什么感受?
四、教学反思
通过这节课的教学，对新课标有了进一步的理解和认识。

义务教育课程标准实验教科书科学四年级上册第五单元第2课时《声音是怎样产生的》，制作教学设计。


答案：
解析：
设计理念：科学探究是科学学习的中心环节。要让学生经历猜测、设计方案、实验探究、表达与交流等探究活动，科学活动的过程和方法，获得探究的乐趣，增长科学探究的能力，形成大胆猜测、尊重事实、敢于质疑的科学态度。
教学目标：
能够根据已有的知识和经验对声音产生的原因做出假设。能够想办法验证假设。
(1)知识与技能：知道声音是由物体振动产生的。
(2)情感、态度与价值观：体会到科学研究中要尊重事实。
教学重、难点：知道声音是由物体振动产生的，能够根据已有的知识和经验对声音产生的原因做出假设。能够想办法验证假设。
实施前的设想：在教学本课时通过“小精灵”形象的跳动使学生领会到较抽象的振动，同时很自然地将学生的好奇、兴趣引导到发现问题、探索奥秘上来，激起学生学习的兴趣和探索的欲望。再引导学生会自己获取知识，使学生懂得凡事要通过自己的实验去发现其中的奥秘，养成对待问题、对待新鲜事物都要通过发现、研究而得到验证的良好习惯。通过观察、实验，学生已获得了较多的信息和事实。教师就要引导学生把探究活动中获得的感性认识，用自己的语言表达出来，互相交流，互相启发，把感性认识上升到理性认识，从而得到科学结论。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣
师：请同学们闭上眼睛，听一段优美的音乐，猜这段优美的音乐是怎样发出来的呢?
生1：钢琴发出来的。
生2：我还听到小鸟和水发出的声音。
师：同学们听得真仔细!
师：为了更清楚地看到喇叭是怎样发出声音的，老师今天特意请来一位“小精灵”(用乒乓球做的小人头)，让我们一起欣赏这优美的音乐。
生：好。(这时同学们的注意力集中起来)
(教师把“小精灵”放置在喇叭的纸盆上，音乐响起后，“小精灵”因纸盆的振动而快乐的跳起了舞。)
师：大家知道“小精灵”今天为什么这么高兴跳起来吗?
二、发现问题，引导探究
生：声音可能是由物体的振动产生的。
师：日常生活中，你可以举一些有物体振动而产生声音的例子吗?
师：到底我们的猜测是否正确，请大家动手做一做，用事实来说明，刚才发言的几位同学也请你想办法证明自己的观
点。做试验时有两种途径供选择：(1)做完必做的试验后，可根据试验单选择做实验，选取其中一个或两个，有能力的小组也可以选取；(2)做完必做实验后，自己设计其他的试验，老师下面有很多器材，你也可以来选。
三、汇报交流，验证结论
四、对比试验，感知声音
五、自主反思，巩固新知教学反思


义务教育课程标准实验教科书青岛版五四制小学科学三年级上册第十六课《改变浮和沉》，编写教学设计。


正确答案:教学目标：1.通过对几种物体在水中沉浮的探究，了解怎样改变物体在水中的沉浮方法。
2.在学习科学的过程中，激发学生热爱科学。
3.通过对几种物体在水中沉浮，探究了解怎样改变物体在水中沉浮的方法。
教学过程：
一、引入
1.上节课我们研究物体在水中的沉浮，这节课继续研究物体在水中的沉浮（拿起一个小玻璃瓶）。这是什么？
2.推测：（把小玻璃瓶放入水中，手按在玻璃瓶上）放入水中它是会出现什么现象？（有的学生猜测是沉的，有的学生猜测是浮的，老师把手放开，小玻璃瓶浮上来了。）
3.推想：你有办法让它沉下去吗？（1）把里面灌满水；（2）用沙子填满；（3）我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的。
（课堂实录：当一位学生说只要往杯子里装任何东西都可以的，其他学生马上就提出异议：装空气就不行啦!）
师：嗯，装空气不行，装其他东西就可以了，对吧？
（点评：这时学生说法不一，但都在开动脑筋想方法，也就是运用了实际生活中常见的事物“玻璃瓶子”的沉和浮引入，引起学生的学习兴趣，体现了新课标中要求的从学生的实际生活出发理念，良好的开端是成功的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。针对小学生好奇心强、求知欲旺盛的特点，第七课一开始，我首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮现象进行导入。先请学生猜想用什么方法使瓶子沉下去，接着启发学生对猜想进行验证，从而引出了问题，将学生的注意力集中在这一节课所要研究改变物体在水中的沉浮的问题上，自然而然的进入愉快主动的学习情境，强化了有意注意，激发了学生的求知欲望、探索兴趣。通过教学导入，明确了实验目的，确定了研究活动的方向。这时教师因势利导地指导学生开始这一课的学习。）
二、引导学穿插玻璃瓶在在水下中的沉浮现象
1.启发学生在玻璃瓶里装水改变玻璃瓶沉浮。我们这里没有石头也没有沙子，怎么办？（装水）
2.学生分组实验，往玻璃瓶中装水，玻璃瓶很快就沉下去了。
3.启发认识改变玻璃瓶轻重，观察玻璃瓶沉浮。在这个玻璃瓶由浮变沉的过程中，什么改变了？（装了水）水多了，什么改变了呢？（重量改变了）
4.玻璃瓶变重了它就由浮变沉，能不能让它再浮上来？学生分组实验，使小玻璃瓶由沉变浮。
5.学生记录实验情况并整理资料。
6.启发学生汇报实验结果。学生汇报摘要：（1）把水倒掉会浮上来。（2）我有个问题，就是在水里怎么把水倒掉去？（3）把它捞出来再倒。
7.教师提示学生分析
（1）捞出来再倒，这个小玻璃瓶就会浮了。那么在这个过程中，小玻璃瓶发生了什么变化？（小玻璃瓶变轻了）
（2）小玻璃瓶变轻它就浮了。所以我们说减轻物体的重量，物体就会由浮变沉。改变物体在水中的沉浮可以通过改变什么实现？
8.提示学生用自己的话描述出改变玻璃瓶的重量（板书：改变重量）
（点评：在教学中采用学生生活中的结构材料“玻璃瓶”启发学生装水或者倒掉水改变物体的重量，也使沉浮的情况发生变化，这样的探究活动能与学生的生活紧密地联系，再同时利用一些结构材料进行学习，所以学生在学习中学到很多，在学习中重视学生的科学探究，不管是活动还是讨论，表现了完整的探究过程，不管是猜想、设计方案、实验报告单以及数据，都体现让学生经历整个科学探究过程。）

以五年级上册《分数的意义》为例，请具体分析学生的学习起点、教学重点、教学难点，并制作这一课的教学设计。


正确答案:一、教学目标1.知识能力：学会用分数描述生活中的事物，理解和掌握分数的意义，进一步掌握分数的读写法，理解分子、分母的意义。
2.过程与方法：通过经历从生活中抽象出分数，观察教师提供的材料并猜想能不能平均分这些物体得到分数，动手分一分寻找分数等数学活动，在具体的生活情境中感悟“把一个物体或一些物体平均分成若干份，其中的一份或几份都可以用分数表示”这一过程，培养学生分析、概括等能力。
3.情感态度与价值观：通过合作学习使学生获得成功、兴趣、愉悦、兴奋这些丰富的情感体验，并感受到生活中处处有分数。
二、教学重点、难点
教学重点：正确理解分数的意义和单位“l”的含义。
教学难点：引导学生自主概括分数的意义。
三、教学过程
（一）情境导入
1.让学生用“米”作单位说出自己的身高，并用小数表示。
2.引导学生复习回忆分数的初步认识的知识并举例。
师：说明在生活中经常用到整数和小数，小数是分母为10，100，1000，10000……的分数的另一种书写形式，实质上是特殊的分数。什么是分数呢？今天我们继续学习分数的意义。
揭示并板书课题：分数的意义。
（以学生身边熟悉的事物引导学生用整数、小数的概念表示事物的数量，进而回忆认识过的分数，不仅使数的概念得以横向扩展，而且使学生对所学知识有一个整体的感知，并对学习新知识产生亲切感。）
（二）探索分数的意义
1.探索感悟
师：课前老师为大家准备了一些材料（学具中有一盒跳棋、一副没有大小王的扑克牌、一板发卡、一张长方形白纸、一袋圆珠笔、一板电池、一米长的绳子），同学们想一想：这分别是什么材料？这些材料能不能平均分，怎样用分数来表示？
请大家动手分一分，并用分数来表示。（学生独立活动，寻找分数）
学生小组交流，教师参与小组活动，重点发现平均分一些材料时用不同分数表示的学生。
全班交流，教师引导学生说出得到了哪些分数，是怎么得到的。
（教师从生活中精心挑选了一些实物，作为寻找分数的材料。首先引导学生观察这些材料并猜想能不能用平均分的方法得到分数，然后动手操作寻找分数。展示时重点展示平均分多个物体得到分数的操作过程，让学生感受可以把许多物体看作一个整体，把这个整体平均分成不同的份数，其中这一份或几份也可以用分数表示的过程。为抽象分数的意义做好铺垫，感悟分数就在生活之中。）
2.抽象概括
让学生说一说在寻找分数的过程中有什么新的发现。教师解释：像这样一个实物、一个计量单位（板书）和许多个物体（板书）组成的一个整体都可以用自然数“1”表示，通常我们把它叫作单位“1”（板书）。
教师启发学生观察自己写出的分数，小组交流，体会分数中的分子、分母与自己平均分的过程有什么联系。
学生通过交流汇报明确：分母表示把一个整体平均分的份数。分子表示这样的几份。
让学生举例单位“1”还能表示生活中哪些物体，引导学生联想到：一个班的学生、一个学校的学生、男生的人数等等，都可以用单位“1”表示。
学生试着用自己的话说一说什么是分数。只要学生明确是把单位“1”平均分成许多份，这样的一份可以用分数表示，这样的几份也可以用分数表示，教师就应加以肯定和鼓励。在此基础上再引导学生看书中定义，让他们自己读一读。
（学生通过自己动手找分数，在已经建立直观认识的基础上，归纳分数的意义，不强调死记硬背程式化的术语，能用自己的语言表述出来说明学生已经明白什么是分数。接着引导学生看书进一步理解分数的意义，这样符合学生的认知规律。）
（三）实践应用
出示课件：
师：看到这些分数你想到了什么？
（通过研究找到的分数，让学生结合生活实例体会学习分数的价值，教师对学生在学习过程中表现出来的学习方法、情感、态度进行合理的评价，并让学生感悟生活中处处有数学，使学生对分数产生亲切感。）
（四）小结
师：通过这节课的学习你有什么感受？
四、教学反思
通过这节课的教学，对新课标有了进一步的理解和认识。

义务教育课程标准实验教科书青岛版五四制小学科学三年级上册第十六课《改变浮和沉》，编写教学设计。


正确答案:教学目标：1.通过对几种物体在水中沉浮的探究，了解怎样改变物体在水中的沉浮方法。
2.在学习科学的过程中，激发学生热爱科学。
3.通过对几种物体在水中沉浮，探究了解怎样改变物体在水中沉浮的方法。
教学过程：
一、引入
1.上节课我们研究物体在水中的沉浮，这节课继续研究物体在水中的沉浮（拿起一个小玻璃瓶）。这是什么？
2.推测：（把小玻璃瓶放入水中，手按在玻璃瓶上）放入水中它是会出现什么现象？（有的学生猜测是沉的，有的学生猜测是浮的，老师把手放开，小玻璃瓶浮上来了。）
3.推想：你有办法让它沉下去吗？（1）把里面灌满水；（2）用沙子填满；（3）我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的。
（课堂实录：当一位学生说只要往杯子里装任何东西都可以的，其他学生马上就提出异议：装空气就不行啦!）
师：嗯，装空气不行，装其他东西就可以了，对吧？
（点评：这时学生说法不一，但都在开动脑筋想方法，也就是运用了实际生活中常见的事物“玻璃瓶子”的沉和浮引入，引起学生的学习兴趣，体现了新课标中要求的从学生的实际生活出发理念，良好的开端是成功的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。针对小学生好奇心强、求知欲旺盛的特点，第七课一开始，我首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮现象进行导入。先请学生猜想用什么方法使瓶子沉下去，接着启发学生对猜想进行验证，从而引出了问题，将学生的注意力集中在这一节课所要研究改变物体在水中的沉浮的问题上，自然而然的进入愉快主动的学习情境，强化了有意注意，激发了学生的求知欲望、探索兴趣。通过教学导入，明确了实验目的，确定了研究活动的方向。这时教师因势利导地指导学生开始这一课的学习。）
二、引导学穿插玻璃瓶在在水下中的沉浮现象
1.启发学生在玻璃瓶里装水改变玻璃瓶沉浮。我们这里没有石头也没有沙子，怎么办？（装水）
2.学生分组实验，往玻璃瓶中装水，玻璃瓶很快就沉下去了。
3.启发认识改变玻璃瓶轻重，观察玻璃瓶沉浮。在这个玻璃瓶由浮变沉的过程中，什么改变了？（装了水）水多了，什么改变了呢？（重量改变了）
4.玻璃瓶变重了它就由浮变沉，能不能让它再浮上来？学生分组实验，使小玻璃瓶由沉变浮。
5.学生记录实验情况并整理资料。
6.启发学生汇报实验结果。学生汇报摘要：（1）把水倒掉会浮上来。（2）我有个问题，就是在水里怎么把水倒掉去？（3）把它捞出来再倒。
7.教师提示学生分析
（1）捞出来再倒，这个小玻璃瓶就会浮了。那么在这个过程中，小玻璃瓶发生了什么变化？（小玻璃瓶变轻了）
（2）小玻璃瓶变轻它就浮了。所以我们说减轻物体的重量，物体就会由浮变沉。改变物体在水中的沉浮可以通过改变什么实现？
8.提示学生用自己的话描述出改变玻璃瓶的重量（板书：改变重量）
（点评：在教学中采用学生生活中的结构材料“玻璃瓶”启发学生装水或者倒掉水改变物体的重量，也使沉浮的情况发生变化，这样的探究活动能与学生的生活紧密地联系，再同时利用一些结构材料进行学习，所以学生在学习中学到很多，在学习中重视学生的科学探究，不管是活动还是讨论，表现了完整的探究过程，不管是猜想、设计方案、实验报告单以及数据，都体现让学生经历整个科学探究过程。）

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考题 义务教育课程标准实验教科书青岛版五四制小学科学三年级上册第十六课《改变浮和沉》，编写教学设计。正确答案: 教学目标：1.通过对几种物体在水中沉浮的探究，了解怎样改变物体在水中的沉浮方法。 2.在学习科学的过程中，激发学生热爱科学。 3.通过对几种物体在水中沉浮，探究了解怎样改变物体在水中沉浮的方法。 教学过程： 一、引入 1.上节课我们研究物体在水中的沉浮，这节课继续研究物体在水中的沉浮（拿起一个小玻璃瓶）。这是什么？ 2.推测：（把小玻璃瓶放入水中，手按在玻璃瓶上）放入水中它是会出现什么现象？（有的学生猜测是沉的，有的学生猜测是浮的，老师把手放开，小玻璃瓶浮上来了。） 3.推想：你有办法让它沉下去吗？（1）把里面灌满水；（2）用沙子填满；（3）我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的。 （课堂实录：当一位学生说只要往杯子里装任何东西都可以的，其他学生马上就提出异议：装空气就不行啦!） 师：嗯，装空气不行，装其他东西就可以了，对吧？ （点评：这时学生说法不一，但都在开动脑筋想方法，也就是运用了实际生活中常见的事物“玻璃瓶子”的沉和浮引入，引起学生的学习兴趣，体现了新课标中要求的从学生的实际生活出发理念，良好的开端是成功的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。针对小学生好奇心强、求知欲旺盛的特点，第七课一开始，我首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮现象进行导入。先请学生猜想用什么方法使瓶子沉下去，接着启发学生对猜想进行验证，从而引出了问题，将学生的注意力集中在这一节课所要研究改变物体在水中的沉浮的问题上，自然而然的进入愉快主动的学习情境，强化了有意注意，激发了学生的求知欲望、探索兴趣。通过教学导入，明确了实验目的，确定了研究活动的方向。这时教师因势利导地指导学生开始这一课的学习。） 二、引导学穿插玻璃瓶在在水下中的沉浮现象 1.启发学生在玻璃瓶里装水改变玻璃瓶沉浮。我们这里没有石头也没有沙子，怎么办？（装水） 2.学生分组实验，往玻璃瓶中装水，玻璃瓶很快就沉下去了。 3.启发认识改变玻璃瓶轻重，观察玻璃瓶沉浮。在这个玻璃瓶由浮变沉的过程中，什么改变了？（装了水）水多了，什么改变了呢？（重量改变了） 4.玻璃瓶变重了它就由浮变沉，能不能让它再浮上来？学生分组实验，使小玻璃瓶由沉变浮。 5.学生记录实验情况并整理资料。 6.启发学生汇报实验结果。学生汇报摘要：（1）把水倒掉会浮上来。（2）我有个问题，就是在水里怎么把水倒掉去？（3）把它捞出来再倒。 7.教师提示学生分析 （1）捞出来再倒，这个小玻璃瓶就会浮了。那么在这个过程中，小玻璃瓶发生了什么变化？（小玻璃瓶变轻了） （2）小玻璃瓶变轻它就浮了。所以我们说减轻物体的重量，物体就会由浮变沉。改变物体在水中的沉浮可以通过改变什么实现？ 8.提示学生用自己的话描述出改变玻璃瓶的重量（板书：改变重量） （点评：在教学中采用学生生活中的结构材料“玻璃瓶”启发学生装水或者倒掉水改变物体的重量，也使沉浮的情况发生变化，这样的探究活动能与学生的生活紧密地联系，再同时利用一些结构材料进行学习，所以学生在学习中学到很多，在学习中重视学生的科学探究，不管是活动还是讨论，表现了完整的探究过程，不管是猜想、设计方案、实验报告单以及数据，都体现让学生经历整个科学探究过程。）
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考题 问答题以五年级上册《分数的意义》为例，请具体分析学生的学习起点、教学重点、教学难点，并制作这一课的教学设计。正确答案： 一、教学目标1.知识能力：学会用分数描述生活中的事物，理解和掌握分数的意义，进一步掌握分数的读写法，理解分子、分母的意义。 2.过程与方法：通过经历从生活中抽象出分数，观察教师提供的材料并猜想能不能平均分这些物体得到分数，动手分一分寻找分数等数学活动，在具体的生活情境中感悟“把一个物体或一些物体平均分成若干份，其中的一份或几份都可以用分数表示”这一过程，培养学生分析、概括等能力。 3.情感态度与价值观：通过合作学习使学生获得成功、兴趣、愉悦、兴奋这些丰富的情感体验，并感受到生活中处处有分数。 二、教学重点、难点 教学重点：正确理解分数的意义和单位“l”的含义。 教学难点：引导学生自主概括分数的意义。 三、教学过程 （一）情境导入 1.让学生用“米”作单位说出自己的身高，并用小数表示。 2.引导学生复习回忆分数的初步认识的知识并举例。 师：说明在生活中经常用到整数和小数，小数是分母为10，100，1000，10000……的分数的另一种书写形式，实质上是特殊的分数。什么是分数呢？今天我们继续学习分数的意义。 揭示并板书课题：分数的意义。 （以学生身边熟悉的事物引导学生用整数、小数的概念表示事物的数量，进而回忆认识过的分数，不仅使数的概念得以横向扩展，而且使学生对所学知识有一个整体的感知，并对学习新知识产生亲切感。） （二）探索分数的意义 1.探索感悟 师：课前老师为大家准备了一些材料（学具中有一盒跳棋、一副没有大小王的扑克牌、一板发卡、一张长方形白纸、一袋圆珠笔、一板电池、一米长的绳子），同学们想一想：这分别是什么材料？这些材料能不能平均分，怎样用分数来表示？ 请大家动手分一分，并用分数来表示。（学生独立活动，寻找分数） 学生小组交流，教师参与小组活动，重点发现平均分一些材料时用不同分数表示的学生。 全班交流，教师引导学生说出得到了哪些分数，是怎么得到的。 （教师从生活中精心挑选了一些实物，作为寻找分数的材料。首先引导学生观察这些材料并猜想能不能用平均分的方法得到分数，然后动手操作寻找分数。展示时重点展示平均分多个物体得到分数的操作过程，让学生感受可以把许多物体看作一个整体，把这个整体平均分成不同的份数，其中这一份或几份也可以用分数表示的过程。为抽象分数的意义做好铺垫，感悟分数就在生活之中。） 2.抽象概括 让学生说一说在寻找分数的过程中有什么新的发现。教师解释：像这样一个实物、一个计量单位（板书）和许多个物体（板书）组成的一个整体都可以用自然数“1”表示，通常我们把它叫作单位“1”（板书）。 教师启发学生观察自己写出的分数，小组交流，体会分数中的分子、分母与自己平均分的过程有什么联系。 学生通过交流汇报明确：分母表示把一个整体平均分的份数。分子表示这样的几份。 让学生举例单位“1”还能表示生活中哪些物体，引导学生联想到：一个班的学生、一个学校的学生、男生的人数等等，都可以用单位“1”表示。 学生试着用自己的话说一说什么是分数。只要学生明确是把单位“1”平均分成许多份，这样的一份可以用分数表示，这样的几份也可以用分数表示，教师就应加以肯定和鼓励。在此基础上再引导学生看书中定义，让他们自己读一读。 （学生通过自己动手找分数，在已经建立直观认识的基础上，归纳分数的意义，不强调死记硬背程式化的术语，能用自己的语言表述出来说明学生已经明白什么是分数。接着引导学生看书进一步理解分数的意义，这样符合学生的认知规律。） （三）实践应用 出示课件： 师：看到这些分数你想到了什么？ （通过研究找到的分数，让学生结合生活实例体会学习分数的价值，教师对学生在学习过程中表现出来的学习方法、情感、态度进行合理的评价，并让学生感悟生活中处处有数学，使学生对分数产生亲切感。） （四）小结 师：通过这节课的学习你有什么感受？ 四、教学反思 通过这节课的教学，对新课标有了进一步的理解和认识。解析： 暂无解析
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考题 问答题义务教育课程标准实验教科书科学四年级上册第五单元第2课时《声音是怎样产生的》，制作教学设计。正确答案： 设计理念：科学探究是科学学习的中心环节。要让学生经历猜测、设计方案、实验探究、表达与交流等探究活动，科学活动的过程和方法，获得探究的乐趣，增长科学探究的能力，形成大胆猜测、尊重事实、敢于质疑的科学态度。教学目标： 能够根据已有的知识和经验对声音产生的原因做出假设。能够想办法验证假设。 （1）知识与技能：知道声音是由物体振动产生的。 （2）情感、态度与价值观：体会到科学研究中要尊重事实。 教学重、难点：知道声音是由物体振动产生的，能够根据已有的知识和经验对声音产生的原因做出假设。能够想办法验证假设。 实施前的设想：在教学本课时通过“小精灵”形象的跳动使学生领会到较抽象的振动，同时很自然地将学生的好奇、兴趣引导到发现问题、探索奥秘上来，激起学生学习的兴趣和探索的欲望。再引导学生会自己获取知识，使学生懂得凡事要通过自己的实验去发现其中的奥秘，养成对待问题、对待新鲜事物都要通过发现、研究而得到验证的良好习惯。通过观察、实验，学生已获得了较多的信息和事实。教师就要引导学生把探究活动中获得的感性认识，用自己的语言表达出来，互相交流，互相启发，把感性认识上升到理性认识，从而得到科学结论。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣 师：请同学们闭上眼睛，听一段优美的音乐，猜这段优美的音乐是怎样发出来的呢？ 生1：钢琴发出来的。 生2：我还听到小鸟和水发出的声音。 师：同学们听得真仔细! 师：为了更清楚地看到喇叭是怎样发出声音的，老师今天特意请来一位“小精灵”（用乒乓球做的小人头），让我们一起欣赏这优美的音乐。 生：好。（这时同学们的注意力集中起来） （教师把“小精灵”放置在喇叭的纸盆上，音乐响起后，“小精灵”因纸盆的振动而快乐的跳起了舞。） 师：大家知道“小精灵”今天为什么这么高兴跳起来吗？ 二、发现问题，引导探究 生：声音可能是由物体的振动产生的。 师：日常生活中，你可以举一些有物体振动而产生声音的例子吗？ 师：到底我们的猜测是否正确，请大家动手做一做，用事实来说明，刚才发言的几位同学也请你想办法证明自己的观 点。做试验时有两种途径供选择：（1）做完必做的试验后，可根据试验单选择做实验，选取其中一个或两个，有能力的小组也可以选取；（2）做完必做实验后，自己设计其他的试验，老师下面有很多器材，你也可以来选。 三、汇报交流，验证结论 四、对比试验，感知声音 五、自主反思，巩固新知教学反思解析： 暂无解析
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考题 问答题义务教育课程标准实验教科书科学四年级上册第五单元第2课时《声音是怎样产生的》，制作教学设计。正确答案： 设计理念：科学探究是科学学习的中心环节。要让学生经历猜测、设计方案、实验探究、表达与交流等探究活动，科学活动的过程和方法，获得探究的乐趣，增长科学探究的能力，形成大胆猜测、尊重事实、敢于质疑的科学态度。教学目标： 能够根据已有的知识和经验对声音产生的原因做出假设。能够想办法验证假设。 （1）知识与技能：知道声音是由物体振动产生的。 （2）情感、态度与价值观：体会到科学研究中要尊重事实。 教学重、难点：知道声音是由物体振动产生的，能够根据已有的知识和经验对声音产生的原因做出假设。能够想办法验证假设。 实施前的设想：在教学本课时通过“小精灵”形象的跳动使学生领会到较抽象的振动，同时很自然地将学生的好奇、兴趣引导到发现问题、探索奥秘上来，激起学生学习的兴趣和探索的欲望。再引导学生会自己获取知识，使学生懂得凡事要通过自己的实验去发现其中的奥秘，养成对待问题、对待新鲜事物都要通过发现、研究而得到验证的良好习惯。通过观察、实验，学生已获得了较多的信息和事实。教师就要引导学生把探究活动中获得的感性认识，用自己的语言表达出来，互相交流，互相启发，把感性认识上升到理性认识，从而得到科学结论。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣 师：请同学们闭上眼睛，听一段优美的音乐，猜这段优美的音乐是怎样发出来的呢？ 生1：钢琴发出来的。 生2：我还听到小鸟和水发出的声音。 师：同学们听得真仔细! 师：为了更清楚地看到喇叭是怎样发出声音的，老师今天特意请来一位“小精灵”（用乒乓球做的小人头），让我们一起欣赏这优美的音乐。 生：好。（这时同学们的注意力集中起来） （教师把“小精灵”放置在喇叭的纸盆上，音乐响起后，“小精灵”因纸盆的振动而快乐的跳起了舞。） 师：大家知道“小精灵”今天为什么这么高兴跳起来吗？ 二、发现问题，引导探究 生：声音可能是由物体的振动产生的。 师：日常生活中，你可以举一些有物体振动而产生声音的例子吗？ 师：到底我们的猜测是否正确，请大家动手做一做，用事实来说明，刚才发言的几位同学也请你想办法证明自己的观 点。做试验时有两种途径供选择：（1）做完必做的试验后，可根据试验单选择做实验，选取其中一个或两个，有能力的小组也可以选取；（2）做完必做实验后，自己设计其他的试验，老师下面有很多器材，你也可以来选。 三、汇报交流，验证结论 四、对比试验，感知声音 五、自主反思，巩固新知教学反思解析： 暂无解析
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考题 义务教育课程标准实验教科书科学四年级上册第五单元第2课时《声音是怎样产生的》，制作教学设计。正确答案:设计理念：科学探究是科学学习的中心环节。要让学生经历猜测、设计方案、实验探究、表达与交流等探究活动，科学活动的过程和方法，获得探究的乐趣，增长科学探究的能力，形成大胆猜测、尊重事实、敢于质疑的科学态度。教学目标： 能够根据已有的知识和经验对声音产生的原因做出假设。能够想办法验证假设。 （1）知识与技能：知道声音是由物体振动产生的。 （2）情感、态度与价值观：体会到科学研究中要尊重事实。 教学重、难点：知道声音是由物体振动产生的，能够根据已有的知识和经验对声音产生的原因做出假设。能够想办法验证假设。 实施前的设想：在教学本课时通过“小精灵”形象的跳动使学生领会到较抽象的振动，同时很自然地将学生的好奇、兴趣引导到发现问题、探索奥秘上来，激起学生学习的兴趣和探索的欲望。再引导学生会自己获取知识，使学生懂得凡事要通过自己的实验去发现其中的奥秘，养成对待问题、对待新鲜事物都要通过发现、研究而得到验证的良好习惯。通过观察、实验，学生已获得了较多的信息和事实。教师就要引导学生把探究活动中获得的感性认识，用自己的语言表达出来，互相交流，互相启发，把感性认识上升到理性认识，从而得到科学结论。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣 师：请同学们闭上眼睛，听一段优美的音乐，猜这段优美的音乐是怎样发出来的呢？ 生1：钢琴发出来的。 生2：我还听到小鸟和水发出的声音。 师：同学们听得真仔细! 师：为了更清楚地看到喇叭是怎样发出声音的，老师今天特意请来一位“小精灵”（用乒乓球做的小人头），让我们一起欣赏这优美的音乐。 生：好。（这时同学们的注意力集中起来） （教师把“小精灵”放置在喇叭的纸盆上，音乐响起后，“小精灵”因纸盆的振动而快乐的跳起了舞。） 师：大家知道“小精灵”今天为什么这么高兴跳起来吗？ 二、发现问题，引导探究 生：声音可能是由物体的振动产生的。 师：日常生活中，你可以举一些有物体振动而产生声音的例子吗？ 师：到底我们的猜测是否正确，请大家动手做一做，用事实来说明，刚才发言的几位同学也请你想办法证明自己的观 点。做试验时有两种途径供选择：（1）做完必做的试验后，可根据试验单选择做实验，选取其中一个或两个，有能力的小组也可以选取；（2）做完必做实验后，自己设计其他的试验，老师下面有很多器材，你也可以来选。 三、汇报交流，验证结论 四、对比试验，感知声音 五、自主反思，巩固新知教学反思
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考题 以五年级上册《分数的意义》为例，请具体分析学生的学习起点、教学重点、教学难点，并制作这一课的教学设计。正确答案: 一、教学目标1.知识能力：学会用分数描述生活中的事物，理解和掌握分数的意义，进一步掌握分数的读写法，理解分子、分母的意义。 2.过程与方法：通过经历从生活中抽象出分数，观察教师提供的材料并猜想能不能平均分这些物体得到分数，动手分一分寻找分数等数学活动，在具体的生活情境中感悟“把一个物体或一些物体平均分成若干份，其中的一份或几份都可以用分数表示”这一过程，培养学生分析、概括等能力。 3.情感态度与价值观：通过合作学习使学生获得成功、兴趣、愉悦、兴奋这些丰富的情感体验，并感受到生活中处处有分数。 二、教学重点、难点 教学重点：正确理解分数的意义和单位“l”的含义。 教学难点：引导学生自主概括分数的意义。 三、教学过程 （一）情境导入 1.让学生用“米”作单位说出自己的身高，并用小数表示。 2.引导学生复习回忆分数的初步认识的知识并举例。 师：说明在生活中经常用到整数和小数，小数是分母为10，100，1000，10000……的分数的另一种书写形式，实质上是特殊的分数。什么是分数呢？今天我们继续学习分数的意义。 揭示并板书课题：分数的意义。 （以学生身边熟悉的事物引导学生用整数、小数的概念表示事物的数量，进而回忆认识过的分数，不仅使数的概念得以横向扩展，而且使学生对所学知识有一个整体的感知，并对学习新知识产生亲切感。） （二）探索分数的意义 1.探索感悟 师：课前老师为大家准备了一些材料（学具中有一盒跳棋、一副没有大小王的扑克牌、一板发卡、一张长方形白纸、一袋圆珠笔、一板电池、一米长的绳子），同学们想一想：这分别是什么材料？这些材料能不能平均分，怎样用分数来表示？ 请大家动手分一分，并用分数来表示。（学生独立活动，寻找分数） 学生小组交流，教师参与小组活动，重点发现平均分一些材料时用不同分数表示的学生。 全班交流，教师引导学生说出得到了哪些分数，是怎么得到的。 （教师从生活中精心挑选了一些实物，作为寻找分数的材料。首先引导学生观察这些材料并猜想能不能用平均分的方法得到分数，然后动手操作寻找分数。展示时重点展示平均分多个物体得到分数的操作过程，让学生感受可以把许多物体看作一个整体，把这个整体平均分成不同的份数，其中这一份或几份也可以用分数表示的过程。为抽象分数的意义做好铺垫，感悟分数就在生活之中。） 2.抽象概括 让学生说一说在寻找分数的过程中有什么新的发现。教师解释：像这样一个实物、一个计量单位（板书）和许多个物体（板书）组成的一个整体都可以用自然数“1”表示，通常我们把它叫作单位“1”（板书）。 教师启发学生观察自己写出的分数，小组交流，体会分数中的分子、分母与自己平均分的过程有什么联系。 学生通过交流汇报明确：分母表示把一个整体平均分的份数。分子表示这样的几份。 让学生举例单位“1”还能表示生活中哪些物体，引导学生联想到：一个班的学生、一个学校的学生、男生的人数等等，都可以用单位“1”表示。 学生试着用自己的话说一说什么是分数。只要学生明确是把单位“1”平均分成许多份，这样的一份可以用分数表示，这样的几份也可以用分数表示，教师就应加以肯定和鼓励。在此基础上再引导学生看书中定义，让他们自己读一读。 （学生通过自己动手找分数，在已经建立直观认识的基础上，归纳分数的意义，不强调死记硬背程式化的术语，能用自己的语言表述出来说明学生已经明白什么是分数。接着引导学生看书进一步理解分数的意义，这样符合学生的认知规律。） （三）实践应用 出示课件： 师：看到这些分数你想到了什么？ （通过研究找到的分数，让学生结合生活实例体会学习分数的价值，教师对学生在学习过程中表现出来的学习方法、情感、态度进行合理的评价，并让学生感悟生活中处处有数学，使学生对分数产生亲切感。） （四）小结 师：通过这节课的学习你有什么感受？ 四、教学反思 通过这节课的教学，对新课标有了进一步的理解和认识。
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考题 问答题义务教育课程标准实验教科书青岛版五四制小学科学三年级上册第十六课《改变浮和沉》，编写教学设计。正确答案： 教学目标：1.通过对几种物体在水中沉浮的探究，了解怎样改变物体在水中的沉浮方法。2.在学习科学的过程中，激发学生热爱科学。3.通过对几种物体在水中沉浮，探究了解怎样改变物体在水中沉浮的方法。教学过程：一、引入1.上节课我们研究物体在水中的沉浮，这节课继续研究物体在水中的沉浮（拿起一个小玻璃瓶）。这是什么？2.推测：（把小玻璃瓶放入水中，手按在玻璃瓶上）放入水中它是会出现什么现象？（有的学生猜测是沉的，有的学生猜测是浮的，老师把手放开，小玻璃瓶浮上来了。）3.推想：你有办法让它沉下去吗？（1）把里面灌满水；（2）用沙子填满；（3）我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的。（课堂实录：当一位学生说只要往杯子里装任何东西都可以的，其他学生马上就提出异议：装空气就不行啦!）师：嗯，装空气不行，装其他东西就可以了，对吧？（点评：这时学生说法不一，但都在开动脑筋想方法，也就是运用了实际生活中常见的事物“玻璃瓶子”的沉和浮引入，引起学生的学习兴趣，体现了新课标中要求的从学生的实际生活出发理念，良好的开端是成功的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。针对小学生好奇心强、求知欲旺盛的特点，第七课一开始，我首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮现象进行导入。先请学生猜想用什么方法使瓶子沉下去，接着启发学生对猜想进行验证，从而引出了问题，将学生的注意力集中在这一节课所要研究改变物体在水中的沉浮的问题上，自然而然的进入愉快主动的学习情境，强化了有意注意，激发了学生的求知欲望、探索兴趣。通过教学导入，明确了实验目的，确定了研究活动的方向。这时教师因势利导地指导学生开始这一课的学习。）二、引导学穿插玻璃瓶在在水下中的沉浮现象1.启发学生在玻璃瓶里装水改变玻璃瓶沉浮。我们这里没有石头也没有沙子，怎么办？（装水）2.学生分组实验，往玻璃瓶中装水，玻璃瓶很快就沉下去了。3.启发认识改变玻璃瓶轻重，观察玻璃瓶沉浮。在这个玻璃瓶由浮变沉的过程中，什么改变了？（装了水）水多了，什么改变了呢？（重量改变了）4.玻璃瓶变重了它就由浮变沉，能不能让它再浮上来？学生分组实验，使小玻璃瓶由沉变浮。5.学生记录实验情况并整理资料。6.启发学生汇报实验结果。学生汇报摘要：（1）把水倒掉会浮上来。（2）我有个问题，就是在水里怎么把水倒掉去？（3）把它捞出来再倒。7.教师提示学生分析（1）捞出来再倒，这个小玻璃瓶就会浮了。那么在这个过程中，小玻璃瓶发生了什么变化？（小玻璃瓶变轻了）（2）小玻璃瓶变轻它就浮了。所以我们说减轻物体的重量，物体就会由浮变沉。改变物体在水中的沉浮可以通过改变什么实现？8.提示学生用自己的话描述出改变玻璃瓶的重量（板书：改变重量）（点评：在教学中采用学生生活中的结构材料“玻璃瓶”启发学生装水或者倒掉水改变物体的重量，也使沉浮的情况发生变化，这样的探究活动能与学生的生活紧密地联系，再同时利用一些结构材料进行学习，所以学生在学习中学到很多，在学习中重视学生的科学探究，不管是活动还是讨论，表现了完整的探究过程，不管是猜想、设计方案、实验报告单以及数据，都体现让学生经历整个科学探究过程。）解析： 暂无解析
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考题 问答题义务教育课程标准实验教科书青岛版五四制小学科学三年级上册第十六课《改变浮和沉》，编写教学设计。正确答案： 教学目标：1.通过对几种物体在水中沉浮的探究，了解怎样改变物体在水中的沉浮方法。 2.在学习科学的过程中，激发学生热爱科学。 3.通过对几种物体在水中沉浮，探究了解怎样改变物体在水中沉浮的方法。 教学过程： 一、引入 1.上节课我们研究物体在水中的沉浮，这节课继续研究物体在水中的沉浮（拿起一个小玻璃瓶）。这是什么？ 2.推测：（把小玻璃瓶放入水中，手按在玻璃瓶上）放入水中它是会出现什么现象？（有的学生猜测是沉的，有的学生猜测是浮的，老师把手放开，小玻璃瓶浮上来了。） 3.推想：你有办法让它沉下去吗？（1）把里面灌满水；（2）用沙子填满；（3）我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的。 （课堂实录：当一位学生说只要往杯子里装任何东西都可以的，其他学生马上就提出异议：装空气就不行啦!） 师：嗯，装空气不行，装其他东西就可以了，对吧？ （点评：这时学生说法不一，但都在开动脑筋想方法，也就是运用了实际生活中常见的事物“玻璃瓶子”的沉和浮引入，引起学生的学习兴趣，体现了新课标中要求的从学生的实际生活出发理念，良好的开端是成功的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。针对小学生好奇心强、求知欲旺盛的特点，第七课一开始，我首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮现象进行导入。先请学生猜想用什么方法使瓶子沉下去，接着启发学生对猜想进行验证，从而引出了问题，将学生的注意力集中在这一节课所要研究改变物体在水中的沉浮的问题上，自然而然的进入愉快主动的学习情境，强化了有意注意，激发了学生的求知欲望、探索兴趣。通过教学导入，明确了实验目的，确定了研究活动的方向。这时教师因势利导地指导学生开始这一课的学习。） 二、引导学穿插玻璃瓶在在水下中的沉浮现象 1.启发学生在玻璃瓶里装水改变玻璃瓶沉浮。我们这里没有石头也没有沙子，怎么办？（装水） 2.学生分组实验，往玻璃瓶中装水，玻璃瓶很快就沉下去了。 3.启发认识改变玻璃瓶轻重，观察玻璃瓶沉浮。在这个玻璃瓶由浮变沉的过程中，什么改变了？（装了水）水多了，什么改变了呢？（重量改变了） 4.玻璃瓶变重了它就由浮变沉，能不能让它再浮上来？学生分组实验，使小玻璃瓶由沉变浮。 5.学生记录实验情况并整理资料。 6.启发学生汇报实验结果。学生汇报摘要：（1）把水倒掉会浮上来。（2）我有个问题，就是在水里怎么把水倒掉去？（3）把它捞出来再倒。 7.教师提示学生分析 （1）捞出来再倒，这个小玻璃瓶就会浮了。那么在这个过程中，小玻璃瓶发生了什么变化？（小玻璃瓶变轻了） （2）小玻璃瓶变轻它就浮了。所以我们说减轻物体的重量，物体就会由浮变沉。改变物体在水中的沉浮可以通过改变什么实现？ 8.提示学生用自己的话描述出改变玻璃瓶的重量（板书：改变重量） （点评：在教学中采用学生生活中的结构材料“玻璃瓶”启发学生装水或者倒掉水改变物体的重量，也使沉浮的情况发生变化，这样的探究活动能与学生的生活紧密地联系，再同时利用一些结构材料进行学习，所以学生在学习中学到很多，在学习中重视学生的科学探究，不管是活动还是讨论，表现了完整的探究过程，不管是猜想、设计方案、实验报告单以及数据，都体现让学生经历整个科学探究过程。）解析： 暂无解析
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考题 义务教育课程标准实验教科书科学四年级上册第五单元第2课时《声音是怎样产生的》，制作教学设计。正确答案: 设计理念：科学探究是科学学习的中心环节。要让学生经历猜测、设计方案、实验探究、表达与交流等探究活动，科学活动的过程和方法，获得探究的乐趣，增长科学探究的能力，形成大胆猜测、尊重事实、敢于质疑的科学态度。教学目标： 能够根据已有的知识和经验对声音产生的原因做出假设。能够想办法验证假设。 （1）知识与技能：知道声音是由物体振动产生的。 （2）情感、态度与价值观：体会到科学研究中要尊重事实。 教学重、难点：知道声音是由物体振动产生的，能够根据已有的知识和经验对声音产生的原因做出假设。能够想办法验证假设。 实施前的设想：在教学本课时通过“小精灵”形象的跳动使学生领会到较抽象的振动，同时很自然地将学生的好奇、兴趣引导到发现问题、探索奥秘上来，激起学生学习的兴趣和探索的欲望。再引导学生会自己获取知识，使学生懂得凡事要通过自己的实验去发现其中的奥秘，养成对待问题、对待新鲜事物都要通过发现、研究而得到验证的良好习惯。通过观察、实验，学生已获得了较多的信息和事实。教师就要引导学生把探究活动中获得的感性认识，用自己的语言表达出来，互相交流，互相启发，把感性认识上升到理性认识，从而得到科学结论。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣 师：请同学们闭上眼睛，听一段优美的音乐，猜这段优美的音乐是怎样发出来的呢？ 生1：钢琴发出来的。 生2：我还听到小鸟和水发出的声音。 师：同学们听得真仔细! 师：为了更清楚地看到喇叭是怎样发出声音的，老师今天特意请来一位“小精灵”（用乒乓球做的小人头），让我们一起欣赏这优美的音乐。 生：好。（这时同学们的注意力集中起来） （教师把“小精灵”放置在喇叭的纸盆上，音乐响起后，“小精灵”因纸盆的振动而快乐的跳起了舞。） 师：大家知道“小精灵”今天为什么这么高兴跳起来吗？ 二、发现问题，引导探究 生：声音可能是由物体的振动产生的。 师：日常生活中，你可以举一些有物体振动而产生声音的例子吗？ 师：到底我们的猜测是否正确，请大家动手做一做，用事实来说明，刚才发言的几位同学也请你想办法证明自己的观 点。做试验时有两种途径供选择：（1）做完必做的试验后，可根据试验单选择做实验，选取其中一个或两个，有能力的小组也可以选取；（2）做完必做实验后，自己设计其他的试验，老师下面有很多器材，你也可以来选。 三、汇报交流，验证结论 四、对比试验，感知声音 五、自主反思，巩固新知教学反思
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