教师资格证高级考试 精选试题

教师反思能力是指教师在职业活动中把自我作为意识的对象以及在教学过程中,将教学活动本身作为意识的对象,不断地对自我及教学进行积极主动的计划、和()能力。

A.评价

B.反馈

C.控制

D.调节


参考答案:ABCD


在现代教师的教学能力中,所谓“教学认知能力”是指()。

A.教师对教学目标、教学任务、学习者的特点、某具体内容的教学方法与策略的选择以及教学情境的分析和判断能力

B.教师在实现教学目标过程中解决具体教学问题的能力

C.教师将教学活动本身作为意识的对象,不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力

D.教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密详细的计划和安排的能力


参考答案:A


教学监控策略是指为了保证达到预期的教学目标,教师在教学活动中对教学的全过程进行积极主动的()、控制和调节所采用的教学谋略或措施。

A.计划

B.检查

C.评价

D.反馈


正确答案:ABCD


教学监控能力是指教师为保证教学的成功,达到预期目标,在教学全过程中,将教学活动作为意识对象,不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。
根据以上定义,以下不属于教学监控能力表现形式的是( )。



A.课后的反省
B.课堂的控制与调节
C.与学生促膝谈心
D.课前的计划与准备

答案:C
解析:
本题的答题要点在于“以教学活动作为意识对象,不断对其进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节”。选项A属于对教学活动的检查、评价和反馈;选项B是对教学活动的控制与调节;选项D是对教学活动的计划。选项C与学生促膝交谈,意识对象是学生而非教学活动,与定义主体不符。 故选C。


教学监控能力是教师为了保证教学达到预期目标,在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象,不断对其进行主动积极()的能力。
A.计划

B.检查

C.评价

D.反馈

E.控制和调节


答案:A,B,C,D,E
解析:
教学监控能力有计划、检查、评价、反馈、控制和调节能力。


1我国高等教育在处理“平等与效率“关系 上的政策取向是什么?概括为“效率优先,兼顾平等”,效率 优先是指当前必须把提高高等教育效率作 为首要目标;兼顾平等是指在保证效率的前 提下,要最大限度的满足人民群众对高等教 育的需求,也指目前仍不能用平等的理想目 标来要求显示,而只能用发展的眼光审视现 实,做符合现实的最大努力。2如何理解高校教师劳动的“个体性与群体 性“特点?教师劳动一方面具有相对独立性,另一 方面又存在着学科、专业及任务分工上的协 作性。二者之间存在对立统一的关系,教师 个别劳动寓于群体劳动之中。3什么是教学监控能力?教师教学监控能 力的发展趋势是什么?教学监控能力是指教师为了保证教学 达到预期的目的,在教学的全过程中将教学 活动本身作为意识对象,不断地对其进行积 极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和 调节的能力。教师教学监控能力的发展及趋势:1.从他控到自控 2.从不自觉经自觉到达自动化3.敏感性逐渐增强4.迁移性逐渐提高。迁移 性的增强是教师教学监控能力真正提高的 一个重要标志。4影响问题解决的因素有哪些?1有关的知识经验2定势与功能固着3 问题情境4酝酿效应5原型启发6情绪和动 机状态。5教师职业道德的特点有哪些?教师职业道德适用的针对性;教师职 业道德要求的双重性;教师职业道德内容的 全面性;教师职业道德功能的多样性; 教师 职业道德行为的典范性;教师职业道德影响 的广泛性和深远性。略加阐述针对性、双重性、全面性、 多样性、典范性、广泛性和深远性。6简述教育法与教育政策的区别。1教育法规和教育政策的制定主体不 同2教育法规和教育政策的执行方式不同3教育法规和教育政策的规范效力不同4教育法规和教育政策调整和适用的范围不同。相对于教育政策,教育法规更具有稳定性和 长效性,所以其调整的范围要相对小一些, 主要是教育活动的根本方面和教育的基本 关系,如教育的权利与义务等 5教育法规和 教育政策所要解决问题的性质不同。五案例分析题(每题8分)1张某是某高校青年教师,重视科学研究, 注意将科学前沿知识融入到课堂教学。教学 认真,对学生要求很高、很严。课堂上如果 谁回答错了,常当众指责。点评作用时,对 学生的错误和不当之处讽刺挖苦,当众指名 道姓,说他们“笨极了” “脑子不开窍”。 试根据教师职业道德规范对张某的做法给 予评析。张某做到了锐意创新这一教师职业的 基本道德规范。张某做到了严谨治学这一教师职业的 基本道德规范。张某违背了热爱学生、尊重学生人格 的教师职业的基本道德规范。略加解释锐意创新、严谨治学和热爱 学生这三个教师职业的基本道德规范。2某大学一年级学生李某,17岁,在聆听 了该大学举办的股票知识讲座后,对股票发 生了兴趣;他想亲自试一把,便偷偷将家中 的存款提出50000元,在某证券交易所开设 了股东账户。他经常不上课跑到股市观看行 情。几次交易后,不但分文未赚,反将50000 元的本钱赔了一大半。此事被其父母得知 后,非常恼怒,认为该大学和证券交易所怂 恿学生从事股票交易,使他们的经济蒙受损 失,要求赔偿。试问:你对此案有何看法并说明理由。李某17岁,没有工作收入,依靠父母 资助上学,属限制民事行为能力人。 限制民 事行为能力人从事与其身份不符的民事活 动须经父母许可方可进行。证券公司未经父 母同意擅自为其开设股东账户,进行交易, 须承担法律责任。因此,证券公司应当赔偿 李某的经济损失。学校开设股票讲座普及股 票知识,属正常教学活动,无不当之处。但 学校未及时发现李某逃课炒股并予以制止, 有教育管理不善之责。六论述题(每题13分)1你认为高等学校最基本的社会职能是什 么?在当今社会这一职能具有什么特殊的 含义?高等学校的社会职能包括:1.通过教学 培养专门人,培养专门人才是早期对象创办 的宗旨,现在依旧是根本使命,也是高校职 能体系中的核心,是高等学校最根本的社会 职能。2.通过科研发展科学,发展科学是现 代高校的重要职能3.直接为社会提供服务, 社会服务是现代高校职能的延伸。高校培养人才的社会职能产生的历史 过程:18世纪以前确立了大学培养人才的 职能。人才培养的职能始于古代,发展和完 善于欧洲中世纪大学,也是现代高等学校最 基本的职能。当代社会发展的特点及其赋予这一职 能的新的含义。2试述提高教材概括与知识理解成效的条 件。1配合运用正例和反例:A正例又称肯 定例证,指包含着概念或规则的本质特征和 内在联系的例证;B反例又称否定例证,指 不包含或指包含了一小部分概念或规则的 主要属性和关键特征的例证2提供丰富多彩的变式。变式就是用不同形式的直观材 料或事例说明事物的本质属性,即变换同类 事物的非本质特征,以便突出本质特征,就 是概念或规则的肯定例证在无关特征方面 的变化。3科学地进行比较。两种方式:同 类比较和异类比较 4启发学生进行自觉概 括。有两种对立的教学方法:指导法和发现 法。3为什么教育要以人为本?你认为在教育 过程中应如何体现以人为本?教育的对象是人;教育是以影响人的 身心发展为直接目标的活动(或专门培养人 的活动)。教育活动的顺利进行和卓越有成效, 必须建立在遵循人的身心发展规律基础之 上。在教育过程中应以学生为主体,关注 学生的兴趣,满足学生的合理需要, 尊重学 生的个性特点,充分调动学生的主观能动 性。(这些内同不要求都涉及到, 允许就某 一点或举例说明,只要论述合理即可。) 2007 年 B 四简答题(每题6分)1为什么说高等教育的“平等与效率“是一 对相互对立统一的范畴?对效率的追求必然影响公平的实现; 追求理想化的平等又往往导致低效率的结 果。效率的实现必须有相对公平来提供保 障;公平的实现又取决于效率不断提高的社 会环境。2如何理解高校教师劳动的“创造性“特 点?教师在教学与科研过程中所体现的思 想、观念、方法、手段等的创新;教师劳动 是探索未知,创造知识的过程。教师劳动不 是简单重复劳动。3什么是教育机智?影响教师教育机智的 因素有哪些?教育机智是指教师对意外情况和偶发 事件能够及时做出灵敏的反应,并采取恰当 措施解决问题的特殊能力。影响教育机智的 因素:1.对工作和学生的态度 2.意志的自制 性和果断性3.深厚的知识素养和经验积累。 4对大学生进行职业辅导的任务和策略是 什么?1帮助学生了解自我、2帮助学生了解 职业世界、3帮助学生发展健全的职业自我 概念、4帮助学生掌握求职技巧(求职技巧 指导)5严谨治学、的基本道德要求有哪些?树立优良的学风,不断学习新知识;刻 苦钻研业务;积极探索教育教学规律, 努力 改进教育教学方法;简单论述:新知识、业 务,高校教育教学规律和教育教学方法。6简述教育违法的要件。教育违法行为的客体;教育违法行为的 客观方面;教育违法行为的主体; 教育违法 行为的主观方面。


教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断称为()。
A.教师的教学效能感
B.教师的教学监控能力
C.教师的自我强化能力
D.教师的自我校正能力


答案:A
解析:
教师的教学效能感的概念是指教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断,这对教师教学能力的提高和教学效果的改善起到重大作用,教师应着重加强教学效能感的训练。因此,正确答案选A。


教师为了保证教学达到预期目标,在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象,不断对其进行主动积极的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力称之为(  )。
A.教学反馈能力
B.自我教育能力
C.自我完善能力
D.教学监控能力


答案:D
解析:
教学监控能力是指为保证教学达到预期的目的,在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象,不断对其积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。


教学监控能力是教师为了保证教学达到预期目标,在教学的全过程中将教学中教学活动本身作为意识对象,不断对其进行主动积极的( )的能力。
A.计划 B.检查
C.评价 D.反馈
E.控制和调节


答案:A,B,C,D,E
解析:
教学监控能力有计划、检查、评价、反馈、控制和调节能力。


为保证教学达到预期的目标,教师在教学过程中,不断地对教学活动本身的计划、检查、评价、反馈和调节的能力是( )。

A.教学认知能力
B.教学监控能力
C.教学操作能力
D.教学沟通能力

答案:B
解析:
教学监控能力是指为保证教学达到预期的目的,教师监控的作用主要在于控制和调节,以保证教学能够顺利进行。


为保证教学达到预期的目标.教师在教学过程中。不断地对教学活动本身进行积极主动的计划、检查、评价、反馈和调节的能力是(  )。

A、教学认知能力
B、教学监控能力
C、教学操作能力
D、教学沟通能力

答案:B
解析:
A项,教师教学认知能力是以教学系统为认知对象,对教学目标、学习任务、学习者特点、教学策与方法以及教学情境等进行分析判断的能力;B项,教学监控能力是指为保证教学达到预期的目的.
教师监控的作用主要在于控制和调节,以保证教学能够顺利进行:C项.教学操作能力是指教师在实现教学目标过程中解决具体教学问题的能力;D项,教学沟通能力指教师在实现教学目标的过程中与教材、学生、社会等各方面信息交流的能力.


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考题 ()是指教师对整个教学过程进行主动的计划、控制、调节、检查、评价和反馈的能力。A、组织教学能力B、言语表达能力C、教学监控能力D、教学反思能力正确答案:C

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考题 教师的教学监控能力是指()A、教师对自己教学活动的预先计划和安排B、教师对自己教学活动进行有意识的监察、评价和反馈C、教师对自己教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制D、教师把自己的教学活动与他人分享正确答案:A,B,C

考题 教学监控能力是指教师为保证教学的成功,达到预期目标,在教学全过程中,将教学活动作为意识对象,不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。 根据以上定义,以下不属于教学监控能力表现形式的是()A、课后的反省B、课堂的控制与调节C、与学生促膝谈心D、课前的计划与准备正确答案:C

考题 单选题教师对教学活动进行的积极主动的计划、评价、反馈、控制和调节称为(  )。A教师的教学效能感B教师的教学监控能力C教师的自我强化能力D教师的自我校正能力正确答案: B解析: 教学监控能力是指教师为了保证教学的成功,达到预期的教学目标,在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象,不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

考题 教师教学监控能力的三个方面不包括()。A、教师对自己的教学活动的事先计划和安排B、教师对自己的教学活动进行有意识的监察、评价和反馈C、教师对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制D、教师的角色改变技术正确答案:D

考题 教师为了保证教学达到预期目标,在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象,不断对其进行主动积极的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力称之为()。A、教学反馈能力B、自我教育能力C、自我完善能力D、教学监控能力正确答案:D

考题 谈谈您对教师的教学监控能力,以及教学监控能力的发展及趋势的理解。答案:解析:(1)教师监控能力①教学监控能力可分为自我指向型和任务指向型两类。所谓自我指向型的教学监控能力主要是指教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的能力。如有的教师虽然家庭里出现了一些变故,但是在课堂上,他却能控制住自己的消极情绪而正常地讲课。任务指向型的教学监控能力主要是指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的能力。如有的教师讲课中发现学生不能理解所讲内容,便立即更换一种更适合的方式来教学。这两种能力是相互联系,相互影响的。②根据教学监控作用范围,教师教学监控能力可分为一般型和特殊型两类。前者是指教师对自己作为教育者这种特定角色的一般性的知觉、体验和调控的能力,是一种超越具体教学活动的、具有广泛概括性和整体性的能力;而特殊型的教学监控能力是指教师对自己教学过程中的各具体环节进行反馈和调控的能力。它决定教师在具体教学活动中的具体的自我调节和控制的行为。(2)教学监控能力的发展及趋势每个教师的教学监控能力是不同的,教师教学监控能力的发展也表现出不同的水平,其总体的发展趋势表现为以下四个方面:①从他控到自控。所谓他控,是指教学活动为外界所左右;而自控是指教学活动是由自己自主地调节管理。在教学监控能力获得发展之前,教师的教学活动通常是受制于外界环境的,在大多数情况下,他们只能依据“书本上怎么写、专家怎么说、领导怎么要求、同事怎么做”被动地、甚至是机械地进行教学,一旦脱离开书本,没有其他人的指导就束手无策了。随着各方面知识的不断丰富,教学监控经验的日益增多,教师教学监控能力便由低级到高级发展起来了。这时在教学活动中,书本和专家的指导和监督由主导作用变为辅助作用,教师的教学监控能力逐渐发挥并起主要作用。可见,教师教学监控能力的发展呈现由他控向自控发展的趋势。②从不自觉经到自觉最后达到自动化。在教学监控能力开始形成时,教师的监控行为往往表现出很大的不随意性。随着教学经验的积累和有意识的自我培养,教师们可以开始主动地在教学过程中进行监控活动了,能够注意到自己教学的进程,能根据学生的反应调整自己的教学,这时我们可以说教师的教学监控能力已经初步形成,但还不够完善。随着教师自身的努力和外界专家的指导,教师的教学监控能力最终会达到自动化的程度。这时,在教学过程中,教师几乎不需要再作意志的努力,就能随机应变地进行自我反馈和调控;同时,整个教学监控过程极为简捷,少有多余的步骤和环节,教师能对自己的教学状况和学生的反应迅速地做出评价和反馈,并能迅速而有效地采取措施进行干预。总之,教师教学监控能力的发展经历了“不自觉—自觉—自动化”的变化过程。③敏感性逐渐增强。教学监控的敏感性是指教师根据教学情况和学生反应对自己的教学活动做出最佳调节和修正的灵敏程度。它一般包括对教学情境中各种线索变化的敏感性和对在不同情境下最适合的教学策略的激活与选择的敏感性两个方面。前者直接决定教师进行教学监控的信息反馈水平,后者则与教学监控能力中的调节水平密切相关。一般来说,教学监控能力差的教师在很大程度上是因为上述一个或两个方面的敏感性差所致。教师在教学中不仅要具有所学学科的知识、教学策略、教学方法方面的知识,而且还要有为何、何时、何地使用何种教学方法、策略的知识,而这与教学监控中的敏感性是密切相联的。因此,敏感性是衡量教师教学监控能力高低的一个重要标志,敏感性的不断提高是教师教学监控能力发展的一个明显特征。④迁移性逐渐提高。教学监控能力的迁移性是指教师教学监控的过程和方式可以从一种具体的教学情境迁移到与其相同或类似的其他教学情境中去。教学监控能力高的教师的一个明显的特点就是善于将以往的教学监控的经验有效地应用于目前所从事的教学工作中,表现出良好的迁移能力;而教学监控能力差的教师,他们可能并不缺乏教学监控的知识和经验,但在面对新的教学情境时,却不能有效地借鉴和应用这些知识和经验。随着教师教学监控迁移性的提高,他们将以往教学监控的过程和方式恰当地运用到与其相同或类似的环境中的能力也会逐渐增加。所以,迁移性的增强是教师教学监控能力真正提高的一个重要标志。

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