单选题下面是一位教师的课堂教学过程。 欣赏画面，体会“物我合一”的“真”与“美”。 师：指一名学生朗读第3自然段，找出画面中的具体物象。 生答，师明确：破屋、浓茶、小院、碧天、漏光残垣、蓝朵秋草。 师：我们来具体看一看这些物象的特征。 问：天色是怎样的？ 答：很高很高碧绿的天色。 问：这样的天色给人一种什么样的感受？ 答：高远、洁净。 问：这与故都秋景的哪个特点相符合？ 答：清。 问：鸽声是什么样的？晴天下驯鸽的飞声。 问：这与故都秋景中的哪个特点相符合？ 答：静，以闹衬静。 问：再看日光、牵牛花、秋草，还有那屋、墙又是什么样的？ 答：日光一丝一丝漏下来，牵牛花的蓝朵最好，几根疏疏落落的尖细且长的秋草，破屋残垣。 师：给人带来几分寒意的日光，冷色调的牵牛花，生命即将终结的秋草，还有那破屋残垣和小院，给人一种什么样的感受？ 答：身临其境的感受。 问：置身于这样的环境中，我们的感受是什么样的？ 答：像北国的秋天一样，清静悲凉，这就是王国维在《人间词话》中所说的：“一切景语皆情语。” 教师如此设计的目的是（ ）。A使学生初步领悟到散文情景交融的美B为了总结概括感知课文C由介绍郁达夫的生平经历入手，体会“一切景语皆情语”D让学生理解散文写作的表现手法
单选题
下面是一位教师的课堂教学过程。 欣赏画面，体会“物我合一”的“真”与“美”。 师：指一名学生朗读第3自然段，找出画面中的具体物象。 生答，师明确：破屋、浓茶、小院、碧天、漏光残垣、蓝朵秋草。 师：我们来具体看一看这些物象的特征。 问：天色是怎样的？ 答：很高很高碧绿的天色。 问：这样的天色给人一种什么样的感受？ 答：高远、洁净。 问：这与故都秋景的哪个特点相符合？ 答：清。 问：鸽声是什么样的？晴天下驯鸽的飞声。 问：这与故都秋景中的哪个特点相符合？ 答：静，以闹衬静。 问：再看日光、牵牛花、秋草，还有那屋、墙又是什么样的？ 答：日光一丝一丝漏下来，牵牛花的蓝朵最好，几根疏疏落落的尖细且长的秋草，破屋残垣。 师：给人带来几分寒意的日光，冷色调的牵牛花，生命即将终结的秋草，还有那破屋残垣和小院，给人一种什么样的感受？ 答：身临其境的感受。 问：置身于这样的环境中，我们的感受是什么样的？ 答：像北国的秋天一样，清静悲凉，这就是王国维在《人间词话》中所说的：“一切景语皆情语。” 教师如此设计的目的是（ ）。
A
使学生初步领悟到散文情景交融的美
B
为了总结概括感知课文
C
由介绍郁达夫的生平经历入手，体会“一切景语皆情语”
D
让学生理解散文写作的表现手法
参考解析
解析：
题干中教师以图画导入课文，并由此引申到个人感受。“天色”、“鸽声”、“几分寒意的日光，冷色调的牵牛花，生命即将终结的秋草，还有那破屋残垣和小院”等等，表现出“高远、洁净、清、静”的情思，可谓融情入景，以景语寄情语。
题干中教师以图画导入课文，并由此引申到个人感受。“天色”、“鸽声”、“几分寒意的日光，冷色调的牵牛花，生命即将终结的秋草，还有那破屋残垣和小院”等等，表现出“高远、洁净、清、静”的情思，可谓融情入景，以景语寄情语。
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如何从电影的画面、声音来更好的欣赏电影包括()。 A.欣赏电影的画面是一个由浅人深、由表及里的过程B.欣赏电影的画面是一个由深人浅、由里及表的过程C.理解银幕上的声音常常是一种形象D.理解声音和画面共同创造着电影艺术的意境
阅读《石壕吏》教学实录(节选)，按要求答题。 师：学习本课我们主要完成三个活动：活动一，读好一首诗；活动二，梳理一首诗；活动三．背诵一首诗。首先，我们进行活动一“读好一首诗”。现在请大家自由朗读诗歌5分钟，准备朗读展示。(学生自由朗读) 师：时间到。哪位同学来展示 (三位学生展示朗读) 师：你们表现还不错。但是，语气还不够悲切，表现不出老妇人的痛苦和挣扎。大家要体会老妇人的心情——死了两个儿子，生活十分艰难。大家要以悲悯的心态看待老妇人的苦难。老师来给大家示范一次。(教师范读) 师：大家要用声音和气息来展示老妇人的悲苦挣扎。要尽量降低声音．放慢语速，自然流露情感。下面大家再次自由朗读，试着体会情感。 对该教育实录的分析，正确的是（ ）。A、运用朗读感知课文，符合诗歌教学的特点B、朗读指导系统全面，层次清晰，效果显著C、学生自由朗读后才范读，教学流程不合理D、朗读指导中，教师对情感基调把握不准确
某位初中语文教师在教学某版教材中的课文《再别康桥》一课时，设计的教学目标如下： (1)感知《再别康桥》的诗意关、音乐美、建筑美、绘画美。 (2)学会新诗的鉴赏方法。 ①通过教师的指导朗读，学会欣赏诗歌的音乐美。 ②通过教师的分析欣赏，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。 以下对这则教学目标的评析，不正确的是（ ）。A、设置的教学目标远远低于初中学生的认知水平B、两个教学目标落脚点均在对这首诗歌形式的品味与鉴赏C、教学目标忽略了学生阅读这首诗时自己独有的情感体验及阅读感受D、教学目标忽略了指导学生体会诗歌的独特魅力，比较在传递情感方面与其他文体语言的不同点
阅读下面高中必修（2）《荷塘月色》课堂实录(节选)，按要求完成下面问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)【A】导入：我们已经知道朱自清在荷墙上欣赏到了一幅荷花奖景。荷花是高洁的象征，在中国诗坛上，写荷花的诗句历来很多，让我们一起来欣赏李璟的《浣溪沙》，看他写出了荷花怎样的情状？《浣溪沙·秋风中荷花》……师：朱自清笔下月色下的荷花又具有怎样的风姿呢?【B】(1)配乐朗读第四段。(2)课文第4小节写了哪些景色?构成了怎样的画面?作者怎样写的?①写了月下荷塘荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵。画面很美。师：感觉怎么样啊?②教师分析写景技巧比喻、拟人、通感(修辞)③第4小节写荷花的三个比喻，一个拟人。【C】师：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙，为什么作者要用裙来比喻叶子呢?生：形状相似，都是圆的。师：那盘子不也是圆的吗?锅盖也不是圆的吗?怎么不说叶子出水很高，像盘子，像锅盖。生：荷叶和舞女的裙子都很柔美。【D】在接下来的授课中教师分时段借助古筝曲《春江花月夜》以及张煌言《舟次中秋》等进行拓展延伸，辅助教学。对上面画线句子的分析不正确的是( )。A.以古代诗文中对荷花的描写引出本课写荷花、荷塘的名篇，导人自然B.多媒体使用不当，采用配乐形式朗诵课文会影响学生对文字的理解与感受C.采用讲授法和问答法，且发挥了教师的主导作用和学生的主体作用D.运用多媒体及补充材料进行拓展延伸，在情境中深化课堂教学
阅读《与朱元思书》教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）师：请一位同学把课题写在黑板上。（学生纷纷举手，教师指定一位学生，学生上台板书）师：（A）字写得还不错，笔顺正确，结构匀称，值得大家学习。师：（B）再请一位同学当小老师，给全班朗读课文。（学生纷纷举手，指定一位学生朗读，安排其他同学纠错）师：这位同学读得还不错，其他同学听得很认真，纠正了几个读音错误，下面全班同学齐声把课文朗读一遍。（学生齐读）师：通过大家的朗读，我似乎看到了课文中描绘的秀丽、壮美的景色。如果再注意情感，那就更好了，老师给大家示范以下。（教师范读）师：我们再来朗读。朗读时，要想象天空万里无云，天和山都是青青的颜色。作者坐在船上，随流水飘荡。（C）（情不自禁地唱起来）船儿呦，你慢些走呀，慢些走，让我把这些美丽地福寿江看个够……（课堂里想起热烈的掌声，学生朗读）师：（D）读得不错，大家看看，第一段是总写，还是分写？生：是总写。对画线部分的分析，不正确的是（ ）。 A.评价内容具体，对全班学生书写具有引导作用B.运用多种朗读方式，利于学生初步感知文本内容C.即兴唱歌分散了学生的注意力，偏离教学重点D.朗读后直接分析结构，缺乏过渡，略显突兀
阅读《与朱元思书》教学实录(节选)，按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)师：请一位同学把课题写在黑板上。(学生纷纷举手，教师指定一位学生，学生上台板书)师：(A)字写得还不错，笔顺正确，结构匀称，值得大家学习。师：(B)再请一位同学当小老师，给全班朗读课文。(学生纷纷举手，指定一位同学朗读，安排其他同学纠错)师：这位同学读得还不错，其他同学听得很认真，纠正了几个读音错误，下面全班齐声把课文朗读一遍。(学生齐读)师：通过大家的朗读，我似乎看到了课文中描绘的秀丽、壮美的景色。如果再注意一下情感，那就更好了，老师给大家示范一下。(教师范读)师：我们再来朗读。朗读时，要想象天空中万里无云，天和山都是青青的颜色。作者坐在船上，随流水飘荡。(C)(情不自禁地唱起来)船儿哟，你慢些走呀，慢些走，让我把这美丽的富春江看个够……(课堂里响起热烈的掌声，学生朗读)师：(D)读得不错，大家看看，第一段是总写，还是分写 生：是总写。对画线部分的分析，不正确的是（ ）。A、评价内容具体，对全班同学书写具有引导作用B、运用多种朗读方式，利于学生初步感知文本内容C、即兴唱歌分散了学生的注意力，偏离教学重点D、朗渎后直接分析结构，缺乏过渡，略显突兀
下列画面组接不符合艺术与技术要求的是（）A、教师从家里走出画面切换到走入课堂画面B、司机发动马达使汽车刚起动的近景切换到汽车开走的远景C、教师伏案备课的近景切换到教师在学生家里家访的近景D、从单杠的大回环转到跳马的空翻落地
阅读以下教学实录（节选），回答问题。《我爱这土地》教学片段：（教师引导学生朗读品味艾青《我爱这土地》中的末句："为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。"生1读得平淡。师请生2点评）生2：他最主要的是缺少情感，缺少一种泪水含在眼里的深挚爱国情。师：说得真好，你有这种情感吗？生2（摇头回答）：没有！师：那么，我们一起来看大屏幕。（教师播放日本侵略我国东北，以及屠杀我国同胞的画面。）师：艾青写此诗正值祖国母亲惨遭蹂躏时，画面上就是当时的局部情况。下面，我们再请一位同学来读读这句诗。（学生情绪高昂，纷纷举手）（生3读得富有情感。师再请生2来点评）生2：他读得很有感情，但是他对朗读的停顿、重音处理还不是很好。（师就势引导，学生展开了对语气、语势、停顿、重音等朗读技巧的讨论。学生纷纷试读、纠正，再配合背景音乐齐读，课堂呈现高潮）请认真阅读以上教学片断，运用相关理论进行评析。
下面是某教师《苗岭的早晨》一课教学活动安排的描述。一开始老师展示几幅苗岭山村的风光图片，然后整体欣赏乐曲，引导学生发挥想象感受音乐的画面，并为乐曲分段落。欣赏口笛版的《苗岭的早晨》和小提琴版的《苗岭的早晨》进行对比，最后欣赏苗族飞歌。一、导入教师用展示图片的形式引入新课（3分钟）。二、教学步骤1.欣赏乐曲《苗岭的早晨》，学生发挥想象感受音乐的画面（7分钟）。2.给乐曲分段落（8分钟）。3.对比口笛版与小提琴版的《苗岭的早晨》（12分钟）。4.学唱苗族飞歌（12分钟）。三、课堂小结（3分钟）根据《义务教育音乐课程标准（2011年版）》分析上面教学案例，描述自己的观点。
某教师在阅读叶圣陶先生“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”这句话后，采取了如下教学实施，旨在提高课堂教学效果。根据这一观点，下列做法不正确的是（）。A、创设情境，引导学生体会文本内涵B、教学环节故意设错，引起学生对知识点的关注C、采用合作、探究的学习方式，引导学生自主完成学习目标D、范读文本后讲解朗读技巧，激起学生朗读的兴趣
阅读下面《孔乙己》的课堂教学实录，按照要求答题。 师：我们先来分角色朗读第10段。（两位男同学和一位女同学进行朗读） 师：现在请一位同学来点评一下刚才三位同学的朗读。 生：我认为三位同学朗读得不错，语气上能够体现出掌柜和酒客对孔乙已的冷漠，体现酒客对丁举人的敬畏，特别是读到“他家的东西，偷得的么”这句话时声音颤抖更能体现对丁举人的敬畏。 师：好，点评得不错。 师：（出示幻灯片）现在我们围绕着第10段，完成下列问题。形式是分组进行抢答。 生：我们回答第二题：“打，打了大半夜，再打折了腿。”这句话透露了丁举人的心狠手辣，非常残忍。 师：为什么呢？ 生：因为从上文可以知道，孔乙己不是大盗，只是小偷，偷的仅仅是书呀、纸、笔之类的小东西，他去丁举人家偷东西也只是偷小东西，而丁举人把他抓住后打一下也就罢了，可是却打了大半夜，而且打折了腿，可见丁举人的心狠手辣，非常残忍。 师：说得太好了，给点掌声鼓励。 生：我们小组回答第一题：“是自己发昏，竟偷到丁举人家里去了，他家的东西，偷得的么？”这句话透露了丁举人是一个有权有势、凶狠霸道的人。 师：何以见得？ 生：从“竞”字可以看出，孔乙己会偷到丁举人家去是自己发昏，出乎大家的意料。还有“他家的东西，偷得的么？”这句话的语气中可以看出大家对丁举人的敬畏之情。 师：分析得好！ 对上述课堂教学实录分析，不正确的一项是（）。A、教师点拨为学生解决问题总结了具体的方法B、教师适时的点拔起到了启发学生思考的作用C、学生互评，教师点拔，体现了课堂教学要以学生为主体D、点拔不是代替学生思考，而是引导学生思维的方向
阅读《醉花阴》教学实录（节选），按要求答题师：学习本课我们主要完成三个活动：活动一，读好一首诗；活动二，梳理一首诗；活动三，背诵一首诗。首先，我们进行活动一"读好一首诗"。现在请大家自由朗读诗歌5分钟，准备朗读展示。（学生自由朗读）师：时间到。哪能同学来展示？（三位学生展示朗读）师：你们表现还不错。但是，语气还不够情深意切，表现不出词人对丈夫深深的思念。大家要体会词人的心情--新婚燕尔，夫妻情深，然而却被迫分离。大家要深刻领悟这种对丈夫的思念之情，带着这种感情去读。老师来给大家示范一次（教师范读）师：大家要用声音和气息来展示词人的这种感情。要尽量降低声音，放慢语速，自然流露情感。下面大家再次自由朗读，试着体会情感。对该教学实录的分析，正确的是（）。A、运用朗读感知课文，符合诗歌教学的特点B、朗读指导系统全面，层次清晰，效果显著C、学生自由朗读后才范读，教学流程不合理D、朗读指导中，教师对情感基调把握不准确
阅读以下教学实录（节选），回答问题。师：这一段可以划分为两大层次。请同学们在"悟"的基础之上读出课文的层次。女同学读第一个层次，男同学读第二个层次。（同学们朗读。教师点拨：第一个层次是写白杨的形态之美，第二个层次是写白杨的精神之美：前者是"实"，后者是"虚"）师：段中的第一层次有总说与分说，请同学们读第一个层次的内容，要求在总说与分说之间进行一个节拍的停顿。（学生朗读全段，体会段中更为细腻的层次）师：这段文字的第一层次主要在句子的限制语上表达作者的赞美之情，试读出它们的重音。（自由朗读，细细品味）师：这段文字的第二层次主要在句子成分的增加上表达作者的赞美之情，试读出"它们"的激情。（个别诵读，反复尝试）师：这段文字中有几个词写出了白杨的形象与性格，请同学们试将它们朗读出来。（同学们读出：力争上游，倔强挺立，参天耸立，不折不挠）师：你们看，大家在朗读之中就读好了课文，读懂了课文。现在请大家自由朗读课文，回味一下，看这样的朗读过程对自已有怎样的帮助。（同学们动情地朗读）以上教学实录片段是一位初中语文教师有关《白杨礼赞》一课的朗读教学设计，阅读并运用相关理论进行评析。
单选题下面是一位教师有关初中七年级上册第三单元课文《秋天》的教学过程，请仔细阅读并按要求作答。 （一）引秋 导入新课，激发兴趣（由秋天的景色或秋天的诗引入）。 （二）诵秋 （1）请一个学生朗读全诗，其他同学听字音是否准确； （2）生评； （3）师读生听（听节奏、听感情）（出示多媒体配乐画面）； （4）生评，师随机点拨； （5）全班饱含感情地齐读； （6）向同桌大声朗读自己喜欢的诗句； （7）向全班同学朗读自己所知道的描写秋景的诗文。 （三）品秋 （1）以4人为一组，探究全诗。可以研究老师揭示的问题，也可互问互答（出示问题）； （2）汇报探究结果； （3）仔细聆听诗人的深情絮语，看看在自己的头脑中形成了哪些画面（由学生朗读）； （4）请同学们说出自己头脑中浮现的画面。 （四）写秋 （1）请同学们根据自己对秋天的认识，也以“秋天”为题写一首诗，或者画一幅画（出示音乐）； （2）请同学们读自己的诗或展示自己的画； （3）请同学们伴着音乐一起歌唱秋天（出示配乐画面、生齐背诵）。 以下是对这篇教案设计的评析，其中有误的一项是（ ）。A充分调动了学生的能动性，体现了自主、合作、探究的语文学习新方式B诗歌教学突出了有感情地反复朗读直至背诵的特色，让学生初步完成了对诗歌美的欣赏C学生在学习中互相合作，共同探讨最后能独立品诗、写诗或作画，说明教学中不需要学生自主学习D把握了诗文的内涵，突出了语文与生活的密切联系。让学生通过读诗感悟生活，通过联系生活更好地品味诗意，领悟意境，较好地体现了语文的人文性
单选题阅读《天上的街市》教学实录（节选），按要求答题。 [A]师：同学们，秋天的夜晚凉风习习，深邃的夜空繁星点点，面对这神奇、迷人的夜空你能想到什么呢？文学大师郭沫若凭着奇妙的联想和想象，为我们编制出一幅天上的美景，大家想知道这美景是怎样的么？这节课我们就一起来学习《天上的街市》。（稍停顿）请大家听录音，思考两个问题：1．诗歌描绘了怎样的画面？2．这幅画面是用什么方法描绘出来的？（听范读录音） [B]师：让我们带着刚才这两个问题来朗读课文，我请一个同学读第一、二节。（一生读）他读得怎么样？（面向学生发问） 生1：太快了，没有注意重音。 生2：没有感情。 [C]师：大家评得很中肯，这位同学要再接再厉。我们每个人在读诗的时候一定要充满感情。下面听老师读。（师范读，之后生齐读） 师：好，下面谁来读一下第三、四节呢？（一生读）谁来评价一下，他读得如何？ 生1：读得很有节奏。 生2：让我感受到了诗歌描绘的画面。 生3：他的声音洪亮，而且很好听。 [D]师：评得非常不错，这位同学读得也很到位。通过朗读评议，大家对课文有了整体的感知。下面我们一起来回答刚才的问题，诗歌描绘了怎样的画面？ 对画线部分的分析，不准确的是（ ）。A利用日常生活体验导入诗歌，拉近了学生与诗中飘渺想象的距离B带着问题朗读给学生造成心理负担，不利于把握朗读时的节奏情感C实现评价主体的多元化，教师评价面向全体，具有公平性、鼓励性D朗读感知后让学生回到最初问题，体现了教师把握课堂节奏的能力
多选题大班幼儿阅读与欣赏活动语言能力发展目标有（）。A能借助已经认识的汉字，连贯地朗读诗文B知道书面语言与口头语言不同的各种表述方式C能观察到画面的细致变化，根据画画的内容创编故事D在教师的辅导下，有表情地朗读，表演简单的文学作品
单选题下面是一位教师的课堂教学过程。欣赏画面，体会"物我合一"的"真"与"美"。（1）欣赏第一幅画面：师：指一名学生朗读第3自然段，找出画面中的具体物象。生答，师明确：破屋浓茶小院碧天漏光残垣蓝朵秋草。师：我们来具体看一看这些物象的特征。问：天色是怎样的？答：很高很高碧绿的天色。问：这样的天色给人一种什么样的感受？答：高远、洁净。问：这与故都秋景的哪个特点相符合？答：清。问：鸽声是什么样的？晴天下驯鸽的飞声。问：这与故都秋景中的哪个特点相符合？答：静。以闹衬静。问：再看日光、牵牛花、秋草，还有那屋、墙又是什么样的？答：日光一丝一丝漏下来，牵牛花的蓝朵最好，几根疏疏落落的尖细且长的秋草，破屋残垣。师：给人带来几分寒意的日光，冷色调的牵牛花，生命即将终结的秋草，还有那破屋残垣和小院，给人一种什么样的感受？答：身临其境的感受。问：置身于这样的环境中，我们的感受是什么样的？答：像北国的秋天一样，清静悲凉，这就是王国维在《人间词话》中所说的："一切景语皆情语。"教师如此设计的目的是（）A使学生初步领悟到散文情景交融的美。B为了总结概括感知课文。C由介绍郁达夫的生平经历入手，体会一切景语皆情语。D让学生理解散文写作的表现手法。
单选题下列画面组接不符合艺术与技术要求的是（）A教师从家里走出画面切换到走入课堂画面B司机发动马达使汽车刚起动的近景切换到汽车开走的远景C教师伏案备课的近景切换到教师在学生家里家访的近景D从单杠的大回环转到跳马的空翻落地
单选题阅读下面的课堂教学实录，按照要求答题。 师：我们先来分角色朗读第10段。（两位男同学和一位女同学进行朗读） 师：现在请一位同学来点评一下刚才三位同学的朗读。 生：我认为三位同学朗读得不错，语气上能够体现出掌柜和酒客对孔乙己的冷漠，体现酒客对丁举人的敬畏，特别是读到“他家的东西，偷得的么？”这句话时声音颤抖更能体现对丁举人的敬畏。 师：好，点评得不错。 师：（出示幻灯片）现在我们围绕着第10段，完成下列问题。形式是分组进行抢答。 生：我们回答第二题：“打，打了大半夜，再打折了腿”这句话透露了丁举人的心狠手辣，非常残忍。 师：为什么呢？ 生：因为从上文可以知道，孔乙己不是大盗，只是小偷，偷的仅仅是书呀、纸、笔之类的小东西，他去丁举人家偷东西也只是偷小东西，而丁举人把他抓住后打一下也就罢了。可是却打了大半夜，而且打折了腿，可见丁举人的心狠手辣，非常残忍。 师：说得太好了，给点掌声鼓励。 生：我们小组回答第一题：“是自己发昏，竟偷到丁举人家里去了，他家的东西，偷得的么？”这句话透露了丁举人是一个有权有势，凶狠霸道的人。 师：何以见得？ 生：从“竟”字可以看出，孔乙己会偷到丁举人家去是自己发昏，出乎大家的意料。还有“他家的东西，偷得的么？”这句话的语气中可以看出大家对丁举人的敬畏之情。 师：分析得好！ 对上述课堂教学实录分析，不正确的一项是（ ）。A教师适时的点拨起到了启发学生思考的作用B教师点拨为学生解决问题总结了具体的方法C学生互评，教师点拨，体现了课堂教学要以学生为主体D点拨不是代替学生思考，而是引导学生思维的方向
单选题下面是一位教师的课堂教学过程。 欣赏画面，体会“物我合一”的“真”与“美”。 （1）欣赏第一幅画面： 师：指名学生朗读第三自然段，找出画面中的具体物象。 生答，师明确：破屋、浓茶、小院、碧天、漏光、残垣、蓝朵、秋草。 师：我们来具体看这些物象的特征。 问：天色是怎样的？ 答：很高很高碧绿的天色。 问：这样的天色给人一种什么样的感受？ 答：高远、洁净。 问：这与故都秋景的哪个特点相符合？ 答：清。 问：鸽声是什么样的？ 答：晴天下驯鸽的飞声。 问：这与故都秋景中的哪个特点相符舍？ 答：静。以闹衬静。 问：再看日光、牵牛花、秋草，还有那屋、墙又是什么样的？ 答：日光一丝一丝漏下来，牵牛花的蓝朵最好，几根疏疏落落的尖细且长的秋草，破屋，残垣。 问：给人带来几分寒意的日光，冷色调的牵牛花，生命即将终结的秋草，还有那破屋残垣和小院，给人一种什么样的感受？ 答：身临其境的感受。 问：置身于这样的环境中，我们的感受是什么样的？ 答：像北国的秋天一样，清静悲凉，这就是王国维在《人间词话》中所说的：“一切景语皆情语。” 教师如此设计的目的是（ ）。A使学生初步领悟到散文情景交融的美B为了总结概括感知课文C由介绍郁达夫的生平经历入手，体会“一切景语皆情语”D让学生理解散文写作的表现手法
单选题阅读下面高中必修2《荷塘月色》课堂实录（节选），按要求完成下面问题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） [A]导入：们已经知道朱自清在荷塘上欣赏到了一幅荷花美景。荷花是高洁的象征，在中国诗坛上，写荷花的诗句历来很多。让我们一起来欣赏李璟的《浣溪沙》，看他写出了荷花怎样的情状？ 《浣溪沙·秋风中荷花》…… 师：朱自清笔下月色下的荷花又具有怎样的风姿呢？ [B]（1）配乐朗读第四段。 （2）课文第4小节写了哪些景色？构成了怎样的画面？作者怎样写的？ ①写了月下荷塘：荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵。画面很美。 [C]师：感觉怎么样啊？ ②教师分析：写景技巧：比喻、拟人、通感（修辞） ③第4小节写荷花的三个比喻，一个拟人。 师：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙，为什么作者要用裙来比喻叶子呢？” 生：“形状相似，都是圆的。” 师：“那盘子不也是圆的吗？锅盖也不是圆的吗？怎么不说‘叶子出水很高，像盘子，像锅盖’？” 生：“荷叶和舞女的裙子都很柔美。” 师：…… 生：…… [D]在接下来的授课中教师分时段借助古筝曲《春江花月夜》以及张煌言《舟次中秋》等作品进行拓展延伸，辅助教学。 对上面画线句子的分析不正确的是（ ）。A以古代诗文中对荷花的描写引出本课写荷花、荷塘的名篇，导入自然B多媒体使用不当，采用配乐形式朗诵课文会影响学生对文字的理解与感受C采用讲授法和问答法，且发挥了教师的主导和学生的主体作用D运用多媒体及补充材料进行拓展延伸，在情境中深化课堂教学