整合教育的趋势更多地反映到课程改革过程中,研究者提出了哪几个层面的整合课程观念?

整合教育的趋势更多地反映到课程改革过程中,研究者提出了哪几个层面的整合课程观念?

参考解析

相关考题:

我国教师教育的课程进行调整与改革不包括() A.转变课程观念B.调整课程结构C.强化实践性课程D.整合课程内容

STEM课程倡导跨学科整合,下列选项中比较行之有效的整合模式是()。 A.基于学科知识整合课程B.基于学校传统整合课程C.基于教师特长整合课程D.基于生活经验整合课程

请教教师资格考试问题如下:下面的观点(C),错误理解了信息技术与课程的整合 2.下面的观点(C),错误理解了信息技术与课程的整合A.信息技术课程是一门综合课程,本身就需要与其他学科知识整合B.信息技术与课程整合同时涉及课程文本与师生共同探求知识的过程C.信息技术与课程整合只涉及显性课程,不涉及隐性课程D.信息技术与课程整合其立足点是课程,信息技术服务于课程

下面的观点(),正确理解了信息技术与课程的整合。 A.信息技术与课程整合其立足点是课程,信息技术服务于课程B.信息技术与课程整合只涉及显性课程,不涉及隐性课程C.信息技术与课程整合同时涉及课程文本与师生共同探求知识的过程D.信息技术课程是一门综合课程,本身就需要与其他学科知识整合

一种课程设计的理论常常会设计到:() A、课程整合B、课程目的C、课程内容D、课程评价

联系我国高等教育现实,如何通过课程改革实现科学教育与人文教育的整合。

简述整合课程观念。

以下关于信息技术与课程整合的说法,不正确的是() A、信息技术与课程整合就是在学科教学中应用信息技术B、信息技术与课程整合是时代发展的要求C、信息技术与课程整合的目的就是更好地促进学生的学习D、信息技术与课程整合必须发挥网络的作用

我国教师教育的课程进行调整与改革,应该做到()。A、调整课程结构B、强化实践性课程C、整合课程内容D、以上都正确

"ECCD"(Early Childhood Care and Education)词汇的出现说明了国外(尤其是西方)幼儿园课程()的趋势。A、课程多元文化化B、保育与教育相整合C、课程的全纳化D、课程的共同化

在信息技术与课程整合的实践过程中存在着一些误区,()走出了技术应用方面的误区.

课程整合是我国《基础教育课程改革纲要》中明确提出的一个概念,具体表现为四个方面:过去经验和现在学习的整合;学科与学科知识间的整合;();个人和社会的整合。A、内容和知识的整合B、内容和技巧的整合C、知识和技巧的整合D、价值和内容的整合

从研究内容看,正在超越课程开发研究,趋向课程开发研究与课程理解研究的整合;从研究方法看,正在超越量的研究,趋向量的研究与质的研究的整合。这是()A、教学研究的发展趋势B、文化研究的发展趋势C、课程研究的发展趋势D、社会研究的发展趋势

采用各种有机整合的形式,是教育系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态是()A、分科课程B、活动课程C、整合课程D、显性课程

下列哪一个不属于国外(尤其是西方)幼儿园课程呈现的趋势()A、课程多元文化化B、保育和教育相整合C、课程的全纳化D、课程的共同化

世界高校课程改革的趋势是()。A、以“全人”教育为目标,开展通才教育B、实行学科整合,注重课程内容综合化C、课程结构弹性化,课程设置灵活、多样D、强调人文修养,课程人文化E、建立探究式学习机制,培养创新型人才

美术课程改革是要改变课程过于强调学科本位、门类过多缺乏整合的现状,使课程结构具有()、()和()。

把教师看做教育的研究者和课程设计者,这体现的课程改革的理念是()A、科学与人文整合的课程文化观B、回归生活的课程生态观C、民主化的课程政策观D、缔造取向的课程实践观

实现课程管理的统与分的有机整合,是世界课程管理的总的趋势。

整合教育活动是以幼儿的核心观念和核心技能为单元来建构课程单元网的

问答题整合教育的趋势更多地反映到课程改革过程中,研究者提出了哪几个层面的整合课程观念?

单选题"ECCD"(Early Childhood Care and Education)词汇的出现说明了国外(尤其是西方)幼儿园课程()的趋势。A课程多元文化化B保育与教育相整合C课程的全纳化D课程的共同化

问答题简述整合课程观念。

单选题把教师看做教育的研究者和课程设计者,这体现的课程改革的理念是()A科学与人文整合的课程文化观B回归生活的课程生态观C民主化的课程政策观D缔造取向的课程实践观

单选题以下哪一项不是我国课程内容改革的发展趋势()A实现学科课程知识与个人知识的内在整合B实现国家课程、地方课程与校本课程的整合C实现超越目标取向,走向过程取向和主体取向D实现超越忠实取向,走向相互适应取向和课程创生取向

单选题采用各种有机整合的形式,是教育系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态是()A分科课程B活动课程C整合课程D显性课程

填空题在信息技术与课程整合的实践过程中存在着一些误区,()走出了技术应用方面的误区.