以下关于文言文教学功能演变说法正确的有（）A.1920年，“国文”改“国语”后，历代有代表性的文言作品出现在中学国文教科书中，目的是作为文化经典来让学生欣赏。#B.1927年，南京国民政府成立后，文言文受到重视，文言文的教学功能是学习文言词汇、基本文言现象的材料。#C.1937年，抗战全面爆发，语文教育的目的开始转向培养国民，文言和汉字被视为民族的象征，文言文教学内容和方法在民间主要还是讲解其中的文言词汇。#D.清末民初，文言文的教学内容和方法是逐段讲解文章的形式。#E.涵咏四书五经以获取经典的内容。
以下关于文言文教学功能演变说法正确的有（）
A.1920年，“国文”改“国语”后，历代有代表性的文言作品出现在中学国文教科书中，目的是作为文化经典来让学生欣赏。#B.1927年，南京国民政府成立后，文言文受到重视，文言文的教学功能是学习文言词汇、基本文言现象的材料。#C.1937年，抗战全面爆发，语文教育的目的开始转向培养国民，文言和汉字被视为民族的象征，文言文教学内容和方法在民间主要还是讲解其中的文言词汇。#D.清末民初，文言文的教学内容和方法是逐段讲解文章的形式。#E.涵咏四书五经以获取经典的内容。参考答案和解析
文言文教学的基本方法是诵读。这是我国语文教育的优秀传统。典范性的文章，只有通过反复诵读，才能辨认其文字，熟悉其词语，领会其思想，体味其感情，内化为自己的语文素质。这个过程是任何高明的讲解和详尽的分析所不能代替的。所以熟读成诵（默写）是文言文教学的基本要求，诵读练习是文言文教学的基本途径，指导学生诵读是文言文教学的基本方法。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（试用）和与之相应的语文教材充分体现了这种教学思想。教学大纲规定：“读文言课文，要了解内容，能顺畅的朗读，背诵一些基本课文。”九年义务教育全日制初中语文教材中提高了对诵读的要求，系统安排了诵读练习的内容，加强了对诵读的指导。具体表现为：
①对文言语法不提要求，不系统讲解，不做练习。对词类活用、虚词的用法、特殊句式等，都作为正确理解词义和句意的方法进行练习。
②所有文言文课文都是把诵读作为教学的基本要求，把练习诵读作为教学的基本内容和主要环节。并就如何掌握停顿、重音、节奏、语调、语气等进行朗读指导。
③作为基本课文的文言文全部要求背诵或背诵、默写，并就如何“利用修辞特点”、“分段记诵”、“抓内容层次”、“抓警句或关键性词句”、“抓文脉”、“抓思路”等方法进行背诵指导。
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阅读下面的教学论文(节选)，按照要求答题。文言文教学必须重视文言知识的积累，但重视积累不等于就是孤立的字词训练，不是古汉语知识的系统学习，在整体阅读中积累才是文言文学习的基本规律。文本理解是文言文教学的基本任务，但重视文本理解不等于是教师必须句句落实地串讲。培养学生的文言文阅读能力．才是文言文教学的主要目的。文本理解不是文言文教学的唯一任务，但的确是基本任务。然而．必须强调的是，文本理解不是教学的目的，培养学生文言文的阅读能力才是目的所在。以下对该教学论文的分析，不正确的一项是()。A.文言文教学需注重学生的积累、感悟B.为了帮助学生理解内容，可随文学习必要的文言文语法知识C.需引导学生从不同角度、层面对文本进行阐述、评价D.文言文教学的目的是培养学生的阅读能力
教学《滕王阁序》，教师将"理解文中运用的典故"作为教学难点之一。下面对该教学难点分析正确的是（）。A、教师对文言文教学的重难点要求理解不准B、教师对文言文教学应承担的任务认识不清C、教师认为理解典故对学生是有一定难度的D、教师认为理解典故是学生最难掌握的内容
关于SGW功能，以下说法正确的有（）A、分配IP地址給UEB、支持Enodeb handover功能C、支持路由转发功能D、当UE处于ECM-IDLE状态时，支持从网路侧发起的paging功能
单选题教学《劝学》，教师设计教学目标：①掌握重点文言实词，积累文言词汇，掌握比喻论证的方法；②培养学生借助工具书阅读文言文，及初步分析的能力；③了解学习的意义、态度和方法，培养谦虚好学的风气。对该教学目标设计评价不正确的是（ ）。A体现了知识、能力、情感三维目标的整合统一B教师对文言文教学的基础性要求理解不准确C教学设计遵循了教材的特点和文言文教学规律D整体设计考虑了学情，符合学生的认知水平
单选题教学《滕王阁序》，教师将"理解文中运用的典故"作为教学难点之一。下面对该教学难点分析正确的是（）。A教师对文言文教学的重难点要求理解不准B教师对文言文教学应承担的任务认识不清C教师认为理解典故对学生是有一定难度的D教师认为理解典故是学生最难掌握的内容
单选题教学《劝学》，教师设计教学目标：①掌握重点文言实词，积累文言词汇；掌握比喻论证的方法；②培养借助工具书阅读文言文及初步分析的能力；③了解学习的意义、态度和方法，培养谦虚好学的风气。对该教学目标设计评价不正确的是( )。A体现了新课程标准要求的三维目标的整合统一B教师对文言文教学的基础性要求理解不准确C教学设计遵循了教材的特点和文言文教学规律D整体设计考虑了学情，符合学生的认知水平
单选题阅读下面的教学论文（节选），按照要求答题。文言文教学必须重视文言知识的积累，但重视积累不等于孤立的字词训练，不是古汉语知识的系统学习，在整体阅读中积累才是文言文学习的基本规律。文本理解是文言文教学的基本任务，但重视文本理解不等于教师必须句句落实地串讲。培养学生的文言文阅读能力，才是文言文教学的主要目的。文本理解不是文言文教学的唯一任务，但的确是基本任务。然而，必须强调的是，文本理解不是教学的目的，培养学生的文言文阅读能力才是目的所在。以下对该教学论文的分析，不正确的一项是()。A文言文教学须注重学生的积累、感悟B为了帮助学生理解内容，可随文学习必要的文言文语法知识C须引导学生从不同角度、层面对文本进行阐述、评价D文言文教学的目的是培养学生的阅读能力
单选题教学《劝学》，教师设计教学目标如下：①掌握重点文言实词，积累文言词汇，掌握比喻论证的方法；②培养借助工具书阅读文言文及初步分析的能力；③了解学习的意义、态度和方法，培养谦虚好学的风气。对该教学目标设计评价不正确的一项是()。A体现了新课程标准要求的三维目标的整合统一B教师对文言文教学的基础性要求理解不准确C教学设计遵循了教材的特点和文言文教学规律D整体设计考虑了学情，符合学生的认知水平