理论上除法比加法更难掌握，但幼儿能解决“6个苹果，你与哥哥一人分几个”这样的除法问题，却不能解决“3+2等于几”这样的加法问题。你认为矛盾吗？试分析之。
理论上除法比加法更难掌握，但幼儿能解决“6个苹果，你与哥哥一人分几个”这样的除法问题，却不能解决“3+2等于几”这样的加法问题。你认为矛盾吗？试分析之。
参考答案和解析
逆反关系
相关考题：
Larson教授(MIT)选择好问题的三条规则,不包括()。 A、你一定要觉得你自己的问题有趣而重要B、只要大多数人认为你的问题很重要即可C、你一定要有能力解决问题D、其他人也认为你的问题很重要，且这样的人越多越好
你和同事A约好去看新上映的大片，但这时同事B遇到一个技术上的问题急需你帮助解决．此时，你会( )．A．先与A去看新上映的大片，回来后尽快帮B解决问题B．取消与A的约会，去帮助B解决问题C．既不好得罪A，也不好得罪B，干脆说自己要忙别的事儿D．遇到这样的事，总是让自己很为难
为帮助学生形成“整式的加减”中“同类项”的概念．某教师在给出同类项的定义之前设计了以下的问题序列： 问题1：你能说出下列各式的结果吗 ①3个苹果+5个苹果；②6张书桌-2张书桌；③9亿-4亿。 问题2：你能否解决“3个苹果+2张书桌= ”这样的问题 问题3：你能写出下列式子的结果吗 问题4：你能写出下列式子的结果吗 ①4a+5a；②7ab-2ab；③3a2b-5a2b；④2a+3b；⑤4ab-7a2b；⑥9x2y3-4x3y2。 问题5：你能用一两句简明的话，概括下列两组式子所反映的特征吗 ①4a与5a，7ab-2ab，3a2b与-5a2b； ②2a与3b，4ab与-7a2b，9x2y3与-4x3y2。 (1)该教师提出问题2和问题3的目的分别是什么 (2)试分析该教师设计该问题序列的作用。
在教学一年级《解决问题》时，教师提出问题你在图上获得了什么信息，你又能提出什么数学问题？学生自由发言后得出了许多可以用加法、减法解决的问题。这一教学策略属于（）A、随机进入B、自主学习C、抛锚式D、合作式
在教学一年级《解决问题》时，教师提出问题你在图上获得了什么信息，你又能提出什么数学问题，大家讨论后读出了许多可以用加法，减法解决的问题，这一教学策略属于（）。A、随机进入B、自主学习C、抛锚式D、合作式
某位营销人员在运用SPIN销售法时，向客户提出以下问题，属于问题性询问的有：（）A、这样会导致成本增加吗？B、有没有考虑过供应商的信用问题？C、你从事什么行业？D、解决这个问题对你很重要吗？E、你现在使用的系统在负荷高峰时是不是很难承受？
单选题下面列举的几种说法中，错误的是()。A除法有等分除与包含除两种B用除法来解决，把一个数量平均分成几份求一份是多少的问题，叫做等分除问题C用除法来解决，求一个数量里包含几个另一个数量的问题，叫做包含除问题D等分除与包含除都是运用除法来解决的问题，是除法的两种不同的实际模型
问答题传统的制造方法是“去除法”加工，而快速成形是“添加法”加工，根据你在制造工程训练实 践教学中的体会，分析这两种制造方法的优缺点。