()表现为三种形式包括生态的经济价值、生态的能力价值和生态的功能价值三个方面。 A、生态价值观B、经济价值观C、世界价值观D、自我价值观
现代课程的基本理念有()。A.全人发展的课程价值取向观B.科学与人文相结合的课程文化观C.回归生活的课堂生态观D.均衡化的课程设计观E.缔造取向的课程实施观F.民主化的课程政策观
教师资格考试:教育回归“生活世界”的涵义是只要求“生活世界”,不要求“科学世界”。( ) 教育回归“生活世界”的涵义是只要求“生活世界”，不要求“科学世界”。( )
统整倡导回归生活世界的课程观。() 此题为判断题(对，错)。
新课程的课程价值观是()。A.以学生发展为本B.科学与人文交融C.回归生活世界D.民主化
当前我国的课程管理体系实行的是国家、地方、学校三级课程管理模式，这体现了新一轮课程改革（ ）A.回归生活的课程生态观B.全人发展的课程价值取向C.缔造取向的课程实践观D.民主化的课程决策观
课程权利的分享，意味着课程由统一化走向多元化，这反映了（ ）A.科学与人文整合的课程文化观B.回归生活的课程生态观C.缔造取向的课程实践观D.民主化的课程政策观
回归生活世界的课堂生态观的本质：（）。A强调自然、社会和人在课程体系中有机统一；B强调与自然界融为一体自然即课程C强调同社会融为一体生活即课程；D强调向自我开放自我即课程
现代课程的基本理念有：（）。A全人发展的课程价值取向观B科学与人文相结合的课程文化观C回归生活的课堂生态观D均衡化的课程设计观E缔造取向的课程实施观F民主化的课程政策观
（）就是人们对生活在其中的世界以及人与世界关系的总体看法和根本观点。A、世界观B、人生态度C、人生观D、价值观
党的工作作风是一种外在的表现，其本质反映的是（）。A、党性和世界观B、世界观和方法论C、人生观和价值观D、世界观和群众观
（）是人们对于世界本质的看法和根本观点。A、世界观B、人生观C、价值观D、时空观
“谋求科学世界向生活世界的回归、实现科学世界与生活世界的融合”，意味着在课程改革中应确立起（）A、多元主义价值观B、教育民主化的理念C、主体教育观D、教育公平的理念
把教师看做教育的研究者和课程设计者，这体现的课程改革的理念是（）A、科学与人文整合的课程文化观B、回归生活的课程生态观C、民主化的课程政策观D、缔造取向的课程实践观
课程权利的分享，意味着课程由统一化走向多元化，这反映了（）A、科学与人文整合的课程文化观B、回归生活的课程生态观C、缔造取向的课程实践观D、民主化的课程政策观
当前我国的课程管理体系实行的是国家、地方、学校三级课程管理模式，这体现了新一轮课程改革（）A、回归生活的课程生态观B、全人发展的课程价值取向C、缔造取向的课程实践观D、民主化的课程决策观
强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源，这反映了（）A、科学与人文整合的课程文化观B、缔造取向的课程实践观C、民主化的课程政策观D、回归生活的课程生态观
思想品德课程旨在促进初中学生逐步树立正确的（）。A、世界观、人生观、生活观B、人生观、生活观、享乐观C、世界观、人生观、价值观D、人生观、生活观、学习观
单选题强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源，这反映了（）A科学与人文整合的课程文化观B缔造取向的课程实践观C民主化的课程政策观D回归生活的课程生态观
单选题（）是人们对于世界本质的看法和根本观点。A世界观B人生观C价值观D时空观
单选题“谋求科学世界向生活世界的回归、实现科学世界与生活世界的融合”，意味着在课程改革中应确立起（）A多元主义价值观B教育民主化的理念C主体教育观D教育公平的理念
单选题（）就是人们对生活在其中的世界以及人与世界关系的总体看法和根本观点。A世界观B人生态度C人生观D价值观
单选题把教师看做教育的研究者和课程设计者，这体现的课程改革的理念是（）A科学与人文整合的课程文化观B回归生活的课程生态观C民主化的课程政策观D缔造取向的课程实践观
单选题思想品德课程旨在促进初中学生逐步树立正确的（）。A世界观、人生观、生活观B人生观、生活观、享乐观C世界观、人生观、价值观D人生观、生活观、学习观
多选题对人生观理解正确的有（ ）。A人生观是世界观的重要组成部分B人生观是人们在实践中形成的关于人生目的、人生态度和人生价值等问题的总观点和总看法C对人的认识，核心在于认识人的本质D人的社会关系的总和决定了人的本质
多选题现代课程的基本理念有：（）。A全人发展的课程价值取向观B科学与人文相结合的课程文化观C回归生活的课堂生态观D均衡化的课程设计观E缔造取向的课程实施观F民主化的课程政策观