下面是某英语教师对学生作业的批改案例：根据所给信息完成下列任务：(1)该教师的作业批改存在哪些问题?(6分)(2)该批改方式可能会导致哪些负面结果?(12分)(3)针对存在的问题提出相应的改进建议。(12分)
下面是某英语教师对学生作业的批改案例：
根据所给信息完成下列任务：
(1)该教师的作业批改存在哪些问题?(6分)
(2)该批改方式可能会导致哪些负面结果?(12分)
(3)针对存在的问题提出相应的改进建议。(12分)
根据所给信息完成下列任务：
(1)该教师的作业批改存在哪些问题?(6分)
(2)该批改方式可能会导致哪些负面结果?(12分)
(3)针对存在的问题提出相应的改进建议。(12分)
参考解析
解析：(1)该教师的作业批改存在的问题有：①批改面面俱到。该教师采用了“包办”法，标出学生作文中每个错误，甚至帮学生一一改正这些错误；②批改字迹有些潦草，个别符号意思不明确，不是很明白易懂；③在批改过程中，该教师一味地指出错误，没有把好的词句划出来，不能及时鼓励学生的优点。
(2)该批改方式可能会导致的负面结果有：①教师一一帮助学生改正错误，等于教师重新帮他写了一篇作文，这样势必造成批阅时间过长，影响其他环节的工作，而且也会阻滞学生英语写作能力的提高；②该教师重作文批改、轻讲评的方式，会导致对学生作文的轻率处理，没有达到写作的效果；③该教师一味地指出错误，可能会打消学生的学习积极性，丧失学习兴趣。过多指出错误会直接影响到学生的情绪，伤害学生的自尊心，减低学习效果、
(3)英语老师要根据课程标准和教材的要求以及学生的认知水平，布置精选精练的作业．在批改作业时应注意：①不宜只指出错误而不给予纠正。教师批改作文指出错误后，要重视纠错，有些错误可以根据学生个人学习能力由他们自行纠正，有些超句子水平的错误是学生无法自己改正的．教师应给予修正；②不宜千篇一律地批改作文。不同水平的学习者对纠正错误的期望和要求存在着差异，这一事实要求教师不仅应当注意这些要求，而且要灵活地处理不同的要求。③不宜主次不分地批改作文．批改作文时不宜抓小失大．主次不分。如果只注意作文中的枝节(如拼写)而忽视全局性的问题。这样的批改是片面的，要重视“全局性问题”，主要是文章的内容、文章的结构、文章的材料、文章的语言等。④教师可以采用评语的方式对作业进行批改，但评语所使用的语言应与学生的语言水平相当。教师可以用学生已学的单词、短语、句型、时态、语态、语气或篇章结构，也可以用即将接触的语言。
(2)该批改方式可能会导致的负面结果有：①教师一一帮助学生改正错误，等于教师重新帮他写了一篇作文，这样势必造成批阅时间过长，影响其他环节的工作，而且也会阻滞学生英语写作能力的提高；②该教师重作文批改、轻讲评的方式，会导致对学生作文的轻率处理，没有达到写作的效果；③该教师一味地指出错误，可能会打消学生的学习积极性，丧失学习兴趣。过多指出错误会直接影响到学生的情绪，伤害学生的自尊心，减低学习效果、
(3)英语老师要根据课程标准和教材的要求以及学生的认知水平，布置精选精练的作业．在批改作业时应注意：①不宜只指出错误而不给予纠正。教师批改作文指出错误后，要重视纠错，有些错误可以根据学生个人学习能力由他们自行纠正，有些超句子水平的错误是学生无法自己改正的．教师应给予修正；②不宜千篇一律地批改作文。不同水平的学习者对纠正错误的期望和要求存在着差异，这一事实要求教师不仅应当注意这些要求，而且要灵活地处理不同的要求。③不宜主次不分地批改作文．批改作文时不宜抓小失大．主次不分。如果只注意作文中的枝节(如拼写)而忽视全局性的问题。这样的批改是片面的，要重视“全局性问题”，主要是文章的内容、文章的结构、文章的材料、文章的语言等。④教师可以采用评语的方式对作业进行批改，但评语所使用的语言应与学生的语言水平相当。教师可以用学生已学的单词、短语、句型、时态、语态、语气或篇章结构，也可以用即将接触的语言。
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