教师应把()完美地结合起来，以身作则，行为示范。A.知识与能力B.态度与能力C.言传与身教D.动机与行为
培训师用语言传授的方式将营销知识教授给培训对象，这种培训方法称为()。A:演讲法B:案例研究法C:情景模拟法D:初级董事会
（）是指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”或者“难以言传的”知识。A陈述性知识B程序性识C显性知识D隐性知识
家长（）的功效，对于青少年的成长尤为重要。A、知识指导B、言传身教C、说服教育D、思想熏陶
独白式是导游员讲解游客倾听的（）。A、逆向语言传递方式B、双向语言传递方式C、单向语言传递方式D、交互性语言传递方式
安德森认为，绝大多数的程序性知识是可以言传的，而很多陈述性知识则不能言传，当然，这种区别并非绝对的。
明确知识向默会知识转化的途径是（）。A、言传B、内化C、外显D、意会
英国哲学家（）认为，（）除了是只能意会不能言传的知识外，还是一种和“中心知识”相对应的“附随知识”。
从明确知识向默会知识转化必须通过（）。A、言传（讲授的方式为主）B、内化（融会贯通的方式为主）C、外显（逐步清晰化的方法为主）D、意会（做中学的方式为主）。
关爱幼儿要求保育员要完美地结合（），真正做到“俯下心来”与儿童互动。A、知识与能力B、热爱与尊重C、言传与身教D、动机与行为
教师应把（）完美地结合起来，以身作则，行为示范。A、知识与能力B、态度与能力C、言传与身教D、动机与行为
只能意会不能言传的知识是（）。A、感性知识B、理性知识C、显性知识D、默会知识
我们可以从不同的视角对知识进行分类，其中一种分类就是将知识分为明确知识和默会知识，下列关于这两者说法错误的是（）。A、英国哲学家波兰尼将知识分为两类，明确知识和默会知识B、默会知识是不能言传，不能系统表述的知识C、没有默会知识就没有明确知识D、在量上，明确知识要比默会知识多
20世纪50年代，英国哲学家（）在其论著中提出“我们所知道的多于我们所能言传的”，将知识分为明确知识和默会知识。A、亚当斯B、尼采C、波兰尼D、费希特
有人说，老师仅仅只是传授知识，也有人说老师要学生言传身教，你怎么看？
（）是高度个人化、难以正式化且无法言传的，而且深植在个人的经验、判断、联想、创意、潜意识之心智模式内主观且实质的知识，同时也包含了理想、价值观与情绪等成分。A、内隐知识B、外显知识C、外隐知识D、内显知识
填空题英国哲学家（）认为，（）除了是只能意会不能言传的知识外，还是一种和“中心知识”相对应的“附随知识”。
单选题只能意会不能言传的知识是（）。A感性知识B理性知识C显性知识D默会知识
判断题安德森认为，绝大多数的程序性知识是可以言传的，而很多陈述性知识则不能言传，当然，这种区别并非绝对的。A对B错
单选题独白式是导游员讲解游客倾听的（）。A逆向语言传递方式B双向语言传递方式C单向语言传递方式D交互性语言传递方式
单选题家长（）的功效，对于青少年的成长尤为重要。A知识指导B言传身教C说服教育D思想熏陶
多选题英国科学哲学家M．波兰尼将人类的知识分为（ ）两类。A确定性知识B不确定性知识C直观知识D言传知识E意会知识
单选题从明确知识向默会知识转化必须通过（）。A言传（讲授的方式为主）B内化（融会贯通的方式为主）C外显（逐步清晰化的方法为主）D意会（做中学的方式为主）。
单选题20世纪50年代，英国哲学家（）在其论著中提出“我们所知道的多于我们所能言传的”，将知识分为明确知识和默会知识。A亚当斯B尼采C波兰尼D费希特
单选题明确知识向默会知识转化的途径是（）。A言传B内化C外显D意会
单选题（）是指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”或者“难以言传的”知识。A陈述性知识B程序性识C显性知识D隐性知识