美国比较教育学家康德尔的比较教育方法论，以下()几个主要目的的指导。A.“比较—反思”的目的B.“历史—功能”的目的C.“报道—描述”的目的D.“借鉴—改善”的目的
下列说法错误的是（ ）A.广义的反思包括对课前设计的反思、教学过程的反思和课后的反思B.狭义的反思是对课堂行为的反思，也就是实践后的反思C.教学反思的主要部分是指狭义的反思D.按照反思的对象．可以分为个体反思和群体反思
最高级最抽象最普遍的方法论层次是（）A、一般方法论B、具体方法论C、系统方法论D、哲学方法论
《正义论》的反思平衡基于各种历史成就，特别是直觉的道德判断。
罗尔斯认为，反思平衡的前提是（）。A、公开性条件得到满足B、普遍性条件得到满足C、一般性条件得到满足D、终极性条件得到满足
罗尔斯在《正义论》中所采用的方法论是（）。A、演绎主义B、归纳主义C、整体主义的反思平衡D、科学方法论
在阅读罗尔斯《正义论》的过程中，我们会接触到一些特殊术语，如原初地位、无知之幕、反思平衡等。
罗尔斯将道德直觉和原初情景设计之间的反复修改调整的过程称之为“反思平衡”。
有人说，哲学是“事后诸葛亮”。这是因为，哲学是（）A、科学世界观与方法论的统一B、对具体科学的总结与反思C、对时代客观要求的正确反映D、以各门具体科学知识为基础
美国比较教育学家康德尔的比较教育方法论，以下（）几个主要目的的指导。A、“报道—描述”的目的B、“历史—功能”的目的C、“比较—反思”的目的D、“借鉴—改善”的目的
与案例分析法关系非常密切的关注生命伦理问题的方法是（）A、伦理论证B、反思平衡C、思想实验D、判例法
（）是现代设计的前提，具有高度的综合性。A、突变方法论B、离散方法论C、信息方法论D、控制方法论
下列关于教学反思的说法正确的是（）。A、教学反思对于教师发展有重要作用B、教学反思是课后开展的反思C、教学反思是教师个人进行反省的过程D、教学反思是针对教学失误之处的反思
平衡单决策模型的步骤是（）A、 计算得分B、 填写平衡单C、 确定权重和各因素的分值D、 选择与反思
判断题在阅读罗尔斯《正义论》的过程中，我们会接触到一些特殊术语，如原初地位、无知之幕、反思平衡等。A对B错
判断题反思平衡，逻辑论证是现象学的主要分析方法。A对B错
判断题罗尔斯将道德直觉和原初情景设计之间的反复修改调整的过程称之为“反思平衡”。A对B错
多选题平衡单决策模型的步骤是（）A计算得分B填写平衡单C确定权重和各因素的分值D选择与反思
单选题什么是对艺术存在的反思，对艺术的意义和价值的领悟和揭示（）A反映论B艺术本体论C认识论D方法论
单选题罗尔斯在《正义论》中所采用的方法论是（）。A演绎主义B归纳主义C整体主义的反思平衡D科学方法论
判断题《正义论》的反思平衡基于各种历史成就，特别是直觉的道德判断。A对B错
单选题罗尔斯认为，反思平衡的前提是（）。A公开性条件得到满足B普遍性条件得到满足C一般性条件得到满足D终极性条件得到满足