东方一元认知模式将主客体融为一体。

东方一元认知模式将主客体融为一体。


相关考题:

认知模式的特征有( )。A.人的本质是理性的B.坚持性善论C.注重个体认知发展与社会客体的相互作用D.注重研究个体道德认知能力的发展过程E.倡导民主德育观

按照时间的继承性,可以将企业文化模式分为() A、东方模式B、现代模式C、传统模式D、西方模式

根据客体为标准可以将司法认知分为()。 A、对事实的司法认知和对法律的司法认知B、口头司法认知和书面司法认知C、对证据事实的司法认知和对案件事实的司法认知D、对事实的司法认知和对案件的司法认知

德育认知模式具有哪些特征?【参考解析】:德育认知模式的特征有:(1)人的本质是理性的,因此,必须利用智慧达到对理解的把握,并在此基础上建构合乎理性的道德原则和道德规范;(2)必须注重个体认知发展与社会客体的相互作用,因此,人的道德理性并非天赋或外界规则的直接灌输,而是主客体在实践的过程中互动的结果;(3)注重研究个体道德认知能力的发展过程,强调按道德认知能力发展的要求进行学校道德教育,选择内容和方法。

将道德情感的培养置于中心地位的德育模式是( )。A.认知模式 B.社会学习模式 C.体谅模式 D.说服教育模式

印象是指留在个体头脑中的()。 A.认知客体的形象B.认知客体的图式C.认知客体的网络D.认知客体的结构

将ER图转换为关系模式,并指出主码。

()是危机状态下管理者最有效的应急决策模式。 A、认知-自动决策模式B、情感-自动决策模式C、认知-受控决策模式D、认知-自动决策模式和情感-自动决策模式E、认知-自动决策模式和认知-受控决策模式

休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式将教师看作被发展的客体。

将1NF的关系模式转变为2NF的关系模式,是消除了非主属性对主码的()

皮亚杰理论的基本观点是()A、儿童的认知发展是主、客体相互作用的结果B、认知结构的构建和再构建是认知发展的本质所在C、儿童认知发展取决于认知结构的发展水平D、可以对儿童进行超前教育E、存在着相互独立的九种智力

教学评价的唯一主体是学生认知模式,其特征有()A、坚持性善论B、人的本质是理性的C、注重个体认知发展与社会客体的相互作用D、注重研究个体道德认知能力的发展过程E、倡导民主德育观

将道德情感的培养置于中心地位的德育模式是()。A、认知模式B、社会学习模式C、体谅模式D、说服教育模式

将道德情感的培养置于中心地位的德育模式是()A、认知模式B、体谅模式C、社会学习模式D、说理教育模式

站在主客观统一的角度,将主观客体等位旁观,以求达到主客观触为一体的认知模式是()A、东方一元认知B、西方一元认知C、东方二元认知D、西方二元认知

东方一元认知模式是站在主客体()角度认知事物。A、对立B、统一C、区别D、同一

认知模式的特征有()。A、坚持性善论B、人的本质是理性的C、注重个体认知发展与社会客体的相互作用D、注重研究个体道德认知能力的发展过程E、倡导民主德育观

试述一元制模式治理模式不设监事会的原因。

关于西方认知模式错误的是()A、主客观站在同一角度B、主观客观等位旁观C、主客观相互对立D、主客观融为一体

皮亚杰理论的基本观点是()。A、儿童的认知发展是主、客体相互作用的结果B、认知结构的构建和再构建是认知发展的本质所在C、儿童认知发展取决于认知结构的发展水平D、存在着相互独立的七种智力

东方一元认知模式:站在主客观统一的角度,将主观客体等位旁观,以求达到主客观触为一体。

根据客体为标准可以将司法认知分为()。A、对证据事实的司法认知和对案件事实的司法认知B、对事实的司法认知和对法律的司法认知C、口头司法认知和书面司法认知D、任意司法认知和强制司法认知

多选题认知模式的特征有()。A坚持性善论B人的本质是理性的C注重个体认知发展与社会客体的相互作用D注重研究个体道德认知能力的发展过程E倡导民主德育观

单选题将道德情感的培养置于中心地位的德育模式是()A认知模式B体谅模式C社会学习模式D说理教育模式

多选题皮亚杰理论的基本观点是()A儿童的认知发展是主、客体相互作用的结果B认知结构的构建和再构建是认知发展的本质所在C儿童认知发展取决于认知结构的发展水平D存在着相互独立的七种智力

单选题将道德情感的培养置于中心地位的德育模式是()。A认知模式B社会学习模式C体谅模式D说服教育模式

单选题()是指将客体纳入主体已有的认知结构或行为模式的过程。A同化B顺应C监控D应对