学生在学习了氯气的化学性质后,再学习溴的化学性质时,常用的逻辑思维方法是()。A、演绎B、分类C、类比D、归纳
学生在学习了氯气的化学性质后,再学习溴的化学性质时,常用的逻辑思维方法是()。
- A、演绎
- B、分类
- C、类比
- D、归纳
相关考题:
某学生运用“如果一种物质中的元素处于中间价态,那么这种物质既有氧化性又有还原性”的规律,得出“一氧化碳既有氧化性又有还原性”。这种学习运用的逻辑思维方法是( )。A.演绎B.归纳C.分类D.类比
初中阶段学习了金属的化学性质,在高中阶段又有金属的化学性质这一节课程的学习,许多教师发现,一些学生初中部分的知识掌握不好,但到了高中,由于理解力增强,对金属的化学性质理解很深,这种迁移现象是( )A.顺向迁移B.逆向迁移C.垂直迁移D.水平迁移
在学习氯气的相关性质时,学习完物理性质教师没有马上学习化学性质,而是以快问快答的形式来检验学生对氯气物理性质的掌握情况,这种评价方式属于( )。A.即时表现评价B.活动表现评价C.作业评价D.成长纪录档案袋评价
某学生运用“如果一种物质中的元素处于中间价态,那么这种物质既有氧化性又有还原性”的规律.得出“一氧化碳既有氧化性又有还原性”。这种学习运用的逻辑思维方法是( )。A、演绎B、归纳C、分类D、类比
下列教学目标属于“知识与技能”范畴的是( )A.认识氧气能与许多物质发生化学反应,氧气的化学性质比较活泼B.学生对实验现象进行描述C.学生通过氧气的个别反应归纳出氧气的化学性质,从而增强了归纳总结概括能力D.通过氧气这一节的学习然学生树立“性质决定用途”“用途体现性质”的思想
下列教学目标属于“知识与技能”范畴的是()。A.认识氧气能与许多物质发生化学反应,氧气的化学性质比较活泼B.学生对实验现象进行描述C.学生通过氧气的个别反应归纳出氧气的化学性质D.通过氧气这一节的学习让学生树立“性质决定用途”“用途体现性质”的思想
初中学生学习了金属的化学性质.在高中阶段又有金属的化学性质这一课的学习;许多教师发现.一些学生初中部分的知识掌握不好,但到了高中,由于理解力增强,对金属的化学性质理解很深,这种迁移现象是( )。A、顺向迁移B、逆向迁移C、垂直迁移D、水平迁移
面对学习依赖,常用的应对方法是()A、鼓励学生学会做简单的学习问题的决定,独立执行后再及时给与鼓励B、鼓励学生作出连贯的“小事”计划,独立落实后给与鼓励,反复进行C、鼓励学生制定中期学习计划,独立落实后可逐步减少鼓励D、以上都对
中学生学习了金属的化学性质,在高中阶段又有金属的化学性质这一课的学习:许多教师发现,一些学生初中部分的知识掌握不好,但到了高中,由于理解力增强,对金属的化学性质理解很深,这种迁移现象是()。A、顺向迁移B、逆向迁移C、垂直迁移D、水平迁移
多选题论证的常用方法有( )A归纳法B演绎C比较法D类比法E举例法