单选题儿童孤独症智力损害的特点是()A智力发育全面低下B智力发育不平衡,语言性智商较操作性智商高C机械记忆、空间视觉能力发育相对良好D高智能型孤独症的智力水平高于同龄儿童的相应水平E智力损害始于学龄期

单选题
儿童孤独症智力损害的特点是()
A

智力发育全面低下

B

智力发育不平衡,语言性智商较操作性智商高

C

机械记忆、空间视觉能力发育相对良好

D

高智能型孤独症的智力水平高于同龄儿童的相应水平

E

智力损害始于学龄期


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可用于区别非孤独症、重度与轻~中度孤独症的评定工具是A.感觉统合核对表B.Peabody运动发育量表C.韦克斯勒儿童智力量表D.儿童孤独症评定量表(CARS)E.孤独症儿童行为检查量表(ABC)

常用于智力低下患者的评定工具是A.感觉统合核对表B.Peabody运动发育量表C.韦克斯勒儿童智力量表D.儿童孤独症评定量表(CARS)E.孤独症儿童行为检查量表(ABC)

常用于注意缺陷多动障碍的评定工具是A.感觉统合核对表B.Peabody运动发育量表C.韦克斯勒儿童智力量表D.儿童孤独症评定量表(CARS)E.孤独症儿童行为检查量表(ABC)

当遇到不愉快的事情或受到伤害时不会寻求父母的安慰,与父母分离时没有尾随等表示依恋行为的是( )儿童。 A、智力超常儿童B、孤独症儿童C、智力落后儿童D、肢体残疾儿童

孤独症儿童大多数智力低下,但也会有一部分是高智商。

孤独症儿童智力落后率约为70%

Corners儿童行为量表主要适用于()A、儿童孤独症B、注意缺陷多动障碍C、儿童智力障碍D、儿童语言障碍

注意力涣散,无法长时间集中于指定目标是哪类儿童的突出特征()。A、多动症儿童B、语言发展异常儿童C、孤独症儿童D、智力落后儿童

()通常指智力发展正常,但在学校学习中有明显的学习困难或缺陷的儿童。A、学习困难B、智力落后C、多动症儿童D、孤独症儿童

主要表现为智力落后和学习困难的特殊儿童是()。A、脑瘫儿童B、认知发展障碍儿童C、病弱儿童D、孤独症儿童

儿童孤独症智力损害的特点是()A、智力发育全面低下B、智力发育不平衡,语言性智商较操作性智商高C、机械记忆、空间视觉能力发育相对良好D、高智能型孤独症的智力水平高于同龄儿童的相应水平E、智力损害始于学龄期

常用于注意缺陷多动障碍的评定工具是()A、感觉统合核对表B、Peabody运动发育量表C、韦克斯勒儿童智力量表D、儿童孤独症评定量表(CARS)E、孤独症儿童行为检查量表(ABC)

常用于智力低下患者的评定工具是()A、感觉统合核对表B、Peabody运动发育量表C、韦克斯勒儿童智力量表D、儿童孤独症评定量表(CARS)E、孤独症儿童行为检查量表(ABC)

可用于区别非孤独症、重度与轻~中度孤独症的评定工具是()A、感觉统合核对表B、Peabody运动发育量表C、韦克斯勒儿童智力量表D、儿童孤独症评定量表(CARS)E、孤独症儿童行为检查量表(ABC)

单选题()通常指智力发展正常,但在学校学习中有明显的学习困难或缺陷的儿童。A学习困难B智力落后C多动症儿童D孤独症儿童

单选题常用于注意缺陷多动障碍的评定工具是()A感觉统合核对表BPeabody运动发育量表C韦克斯勒儿童智力量表D儿童孤独症评定量表(CARS)E孤独症儿童行为检查量表(ABC)

单选题常用于智力低下患者的评定工具是()。A感觉统合核对表BPeabody运动发育量表C韦克斯勒儿童智力量表D儿童孤独症评定量表(CARS)EE.孤独症儿童行为检查量表(AB

单选题主要表现为智力落后和学习困难的特殊儿童是()。A脑瘫儿童B认知发展障碍儿童C病弱儿童D孤独症儿童

单选题常用于注意缺陷多动障碍的评定工具是()A感觉统合核对表BPeabody运动发育量表C韦克斯勒儿童智力量表D儿童孤独症评定量表(CARS)EE.孤独症儿童行为检查量表(AB

单选题儿童孤独症智力损害的特点是()A智力发育全面低下B智力发育不平衡,语言性智商较操作性智商高C机械记忆、空间视觉能力发育相对良好D高智能型孤独症的智力水平高于同龄儿童的相应水平E智力损害始于学龄期

判断题孤独症儿童智力落后率约为70%A对B错

单选题Corners儿童行为量表主要适用于()A儿童孤独症B注意缺陷多动障碍C儿童智力障碍D儿童语言障碍

单选题常用于智力低下患者的评定工具是()A感觉统合核对表BPeabody运动发育量表C韦克斯勒儿童智力量表D儿童孤独症评定量表(CARS)E孤独症儿童行为检查量表(ABC)

多选题下列关于儿童孤独症患者智能的说法中正确的是( )A75%~80%的患者伴有智力低下B智力损害模式具有特征性C操作性智商一般较言语性智商差D患者的机械记忆、空间视觉能力一般发育差E根据患者的智能发育水平可分为高智能型孤独症和低智能型孤独症