结合教学实际，试论述教师的劳动是一种创造性的劳动。
结合教学实际，试论述教师的劳动是一种创造性的劳动。
参考解析
解析：[参考答案]一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。因为创造性的培养不仅有利于学生充分地实现自我，施展自己的才华，而且有利于学生创新精神的形成，所以创造性是学校教育不应忽视的重要培养目标之一。而教师的劳动无疑是一种创造性的劳动工作。
(1)教师劳动的创造性，首先表现在因材施教上。教师不仅要针对集体的特点(共性特点)进行教育，而且还要针对学生的个体特点(个性特点)进行教育。通俗地说，就是一把钥匙开一把锁。如果“一刀切”“一锅煮”，必然会导致教育的失败。我国以往的教育过分强调共性而忽视个性的发展，导致我们培养出来的学生创造性不足。有位教育专家说过，没有创新精神的教师是培养不出创新精神的学生来的。这就决定了教师的劳动具有较大的创造性，教学的最高境界就是针对不同的学生进行不同的教育。
(2)教师劳动的创造性，其次表现在对教育教学原则、教育教学方法、教育教学内容的运用、选择和处理上。教育有规律可循，有原则可遵，但无死框框可套，教学有法，但无定法，贵在得法。尤其是教育的对象是复杂多变的人，在什么时候，什么情况下运用什么原则以及怎样运用，在很大程度上取决于教师的创造性。同样，教育有方法可依，但无定法可抄。教育内容不同，教育对象不同，教育条件和教育水平不同，所运用的教育方法也不同。同样的教育方法在一种情况下是适用的，而在另一种情况下可能就完全不适用。照抄别人的或以往的经验，通常是不能达到目的的。因此，教师必须根据不同情况创造性的选择教学方法，并经常寻求和探索新的更有效的教育方法。
(3)教师劳动的创造性，还表现在对教学内容的处理和加工上。教师备课就是在深入钻研教材和了解学生的基础上对教材的加工，就像导演对剧本的再创造一样，教师对教材也需要再创造。在以往的教学中，教师往往围着教材转，教材是“圣经”，是“唯一”，教师只要紧扣教材、落实教材，就算完成教学任务。知识来源于生活。教材作为基础，其他的素材则来源于“生活课程”。这就需要教师在充分理解和把握课程标准的基础上，对教材进行适当地“剪裁”或“加工”，使之更适应学生发展的需要，更适合学生想象力、创造力的训练和提升。
(4)教师劳动的创造性，最后还表现在教育机智上。简单地说，教育机智就是一种对突发性教育情境做出迅速、恰当处理的随机应变的能力。教育工作并不是千篇一律的，教育条件不可能毫无差异地重复出现，因此，教育工作绝没有一个固定的程式和模式。教无定法，教育是心灵的撞击，是情感的交融和呼应。在这种情感的交融中，教育情境往往是难以控制的，事先预设不到的情况随时可能发生。教师要善于捕捉教育情境的细微变化，迅速机敏地采取恰当的措施。富有创造性的教师，常常能够巧妙地利用突然发生的情况，或者创设新的情境把教育活动引向深入，或者化消极因素为积极因素，使教育活动更加生动活泼。在课堂上，意想不到的事情经常出现，如果教师处理得不恰当，就会影响学生的积极性。总之，教师劳动具有丰富而独特的创造性。真正的教学，必须在教师的指导下充分发挥学生的主观能动性，让他们经历一个从不懂到懂、从不会到会的过程，并在这个过程中使他们获得生命的成长。而要达到这种情境，教师必须开展创造性的劳动。一些教师之所以会感到自己的劳动枯燥乏味、缺乏创造性，并不在于教师劳动本身不具有创造性，而是在于他们没有清醒地意识到自己劳动所包含的创造性，或者根本就没有去发挥自己的创造性。
(1)教师劳动的创造性，首先表现在因材施教上。教师不仅要针对集体的特点(共性特点)进行教育，而且还要针对学生的个体特点(个性特点)进行教育。通俗地说，就是一把钥匙开一把锁。如果“一刀切”“一锅煮”，必然会导致教育的失败。我国以往的教育过分强调共性而忽视个性的发展，导致我们培养出来的学生创造性不足。有位教育专家说过，没有创新精神的教师是培养不出创新精神的学生来的。这就决定了教师的劳动具有较大的创造性，教学的最高境界就是针对不同的学生进行不同的教育。
(2)教师劳动的创造性，其次表现在对教育教学原则、教育教学方法、教育教学内容的运用、选择和处理上。教育有规律可循，有原则可遵，但无死框框可套，教学有法，但无定法，贵在得法。尤其是教育的对象是复杂多变的人，在什么时候，什么情况下运用什么原则以及怎样运用，在很大程度上取决于教师的创造性。同样，教育有方法可依，但无定法可抄。教育内容不同，教育对象不同，教育条件和教育水平不同，所运用的教育方法也不同。同样的教育方法在一种情况下是适用的，而在另一种情况下可能就完全不适用。照抄别人的或以往的经验，通常是不能达到目的的。因此，教师必须根据不同情况创造性的选择教学方法，并经常寻求和探索新的更有效的教育方法。
(3)教师劳动的创造性，还表现在对教学内容的处理和加工上。教师备课就是在深入钻研教材和了解学生的基础上对教材的加工，就像导演对剧本的再创造一样，教师对教材也需要再创造。在以往的教学中，教师往往围着教材转，教材是“圣经”，是“唯一”，教师只要紧扣教材、落实教材，就算完成教学任务。知识来源于生活。教材作为基础，其他的素材则来源于“生活课程”。这就需要教师在充分理解和把握课程标准的基础上，对教材进行适当地“剪裁”或“加工”，使之更适应学生发展的需要，更适合学生想象力、创造力的训练和提升。
(4)教师劳动的创造性，最后还表现在教育机智上。简单地说，教育机智就是一种对突发性教育情境做出迅速、恰当处理的随机应变的能力。教育工作并不是千篇一律的，教育条件不可能毫无差异地重复出现，因此，教育工作绝没有一个固定的程式和模式。教无定法，教育是心灵的撞击，是情感的交融和呼应。在这种情感的交融中，教育情境往往是难以控制的，事先预设不到的情况随时可能发生。教师要善于捕捉教育情境的细微变化，迅速机敏地采取恰当的措施。富有创造性的教师，常常能够巧妙地利用突然发生的情况，或者创设新的情境把教育活动引向深入，或者化消极因素为积极因素，使教育活动更加生动活泼。在课堂上，意想不到的事情经常出现，如果教师处理得不恰当，就会影响学生的积极性。总之，教师劳动具有丰富而独特的创造性。真正的教学，必须在教师的指导下充分发挥学生的主观能动性，让他们经历一个从不懂到懂、从不会到会的过程，并在这个过程中使他们获得生命的成长。而要达到这种情境，教师必须开展创造性的劳动。一些教师之所以会感到自己的劳动枯燥乏味、缺乏创造性，并不在于教师劳动本身不具有创造性，而是在于他们没有清醒地意识到自己劳动所包含的创造性，或者根本就没有去发挥自己的创造性。
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单选题“教学有法，但无定法”体现了教师劳动的什么特点？（）A教师劳动的创造性B劳动时空的广延性C教师劳动对象的主动性D劳动过程的周期性