孟浩然《春晓》中，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”中的“晓”是指（）。
孟浩然《春晓》中，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”中的“晓”是指（）。
相关考题：
王维：人闲桂花落，夜静春山空：《鸟鸣涧》A．陶渊明：故人具鸡黍，邀我至田家：《过故人庄》B．孟浩然：春眠不觉晓，处处闻啼鸟：《山居秋暝》C．李白：白发三千丈，缘愁似个长：《秋浦歌》D．白居易：空山不见人，但闻人语响：《鹿柴》
请认真阅读下文，并按要求作答。 春 晓 唐 孟浩然 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。问题（一）：请对《春晓》作简要赏析。（10分）问题（二）：如指导低年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。（8分）问题（三）：根据拟定的教学目标和教学重点，设计课堂教学环节并简要说明理由。（22分）
请认真阅读下文，并按要求作答。春晓唐孟浩然春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。问题(一)：请对《春晓》作简要赏析。(10分)问题(二)：如指导低年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。(8分)问题(三)：根据拟定的教学目标和教学重点，设计课堂教学环节并简要说明理由。(22分)
一位教师讲解《春晓》的教学片断：教师板书：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。”教师：请同学们就诗的意境、写作手法、用词等方面进行提问。学生甲：既然“不觉晓”了，为什么还能“闻啼鸟”呢?教师：这写的是清晨睡眠时的情景。学生乙：那么怎知“夜来风雨声”呢?这里写得不太妥当。教师：作者是我国唐代的伟大诗人，他的《春晓》流传至今，哪有错的道理?众学生：笑了。从该教学片段看，师生关系的类型更容易形成（ ）的师生关系。A.民主—参与型B.命令—服从型C.放任—自流型D.合作—对话型
一位教师讲解《春晓》的教学片断：教师板书：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。”教师：请同学们就诗的意境、写作手法、用词等方面进行提问。学生甲：既然“不觉晓”了，为什么还能“闻啼鸟”呢?教师：这写的是清晨睡眠时的情景。学生乙：那么怎知“夜来风雨声”呢?这里写得不太妥当。教师：作者是我国唐代的伟大诗人，他的《春晓》流传至今，哪有错的道理?众学生：笑了。该教师主要遵循的教学规律是（ ）A.双边性规律B.间接性规律C.教育性规律D.发展性规律
一位教师讲解《春晓》的教学片断：教师板书：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。”教师：请同学们就诗的意境、写作手法、用词等方面进行提问。学生甲：既然“不觉晓”了，为什么还能“闻啼鸟”呢?教师：这写的是清晨睡眠时的情景。学生乙：那么怎知“夜来风雨声”呢?这里写得不太妥当。教师：作者是我国唐代的伟大诗人，他的《春晓》流传至今，哪有错的道理?众学生：笑了。下列说法正确的是（ ）A.学生的主要任务是接受已有知识，在学习中，怀疑书本的思想是不利于学习的B.培养学生的创造性思维是教学的主要任务C.最好的办法是，教师对学生的怀疑既不制止，也不赞同D.培养学生的创造性思维，应该使学生不要纯粹迷信书本和权威。因此，教师不应制止学生的怀疑，同时，从正面对《春晓》加以解释
一位教师讲解《春晓》的教学片断：教师板书：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。”教师：请同学们就诗的意境、写作手法、用词等方面进行提问。学生甲：既然“不觉晓”了，为什么还能“闻啼鸟”呢?教师：这写的是清晨睡眠时的情景。学生乙：那么怎知“夜来风雨声”呢?这里写得不太妥当。教师：作者是我国唐代的伟大诗人，他的《春晓》流传至今，哪有错的道理?众学生：笑了。该教师主要运用的教学方法是（ ）A.读书指导法B.谈话法C.演示法D.欣赏法
单选题肖老师正朗诵：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”小杰大声问道：“老师，睡着了怎么知道晚上下雨了？”对此，下列做法中恰当的是（ ）。A批评小杰不经允许就发言B装作没听见继续上课C告诉幼儿不要钻牛角尖D组织幼儿就此展开讨论
单选题肖老师正在朗诵：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”小杰突然大声问道：“老师，睡着了怎么知道晚上下雨了？”对此，肖老师恰当的做法是( )。A批评小杰不经允许就发言B装作没听见，继续上课C告诉幼儿不要钻牛角尖D组织幼儿就此展开讨论
问答题给下面的诗歌注上汉语拼音：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。