单选题针对儿童期特有的自我中心化思维,(  )能明显提高儿童的社会认知水平和促进亲社会行为的养成。A游戏化方法B移情法C行动操练法D语言法

单选题
针对儿童期特有的自我中心化思维,(  )能明显提高儿童的社会认知水平和促进亲社会行为的养成。
A

游戏化方法

B

移情法

C

行动操练法

D

语言法


参考解析

解析:
移情法强调认知情绪系统的交互作用,综合运用认知提示、情感换位、巩固深化和情境表演等技术,由近及远、由浅入深、由具体到抽象地开展儿童认知和行为的教育。它特别针对儿童期特有的自我中心化思维,能明显提高儿童的移情能力和认知水平,提高其社会认知水平和促进亲社会行为的养成。

相关考题:

领域教学从婴儿的( )等几大领域的发展水平和目标实施教学。A.大动作、精细动作、情绪和独自游戏B.大动作、精细动作、认知、语言、社会行为培养C.认知、思维能力、社会行为培养和自理能力D.认知、语言、社会行为培养和集体游戏

教师资格考试:针对儿童期特有的自我中心化思维,______能明显提高儿童的社会认知水平和促进 针对儿童期特有的自我中心化思维,______能明显提高儿童的社会认知水平和促进亲社会行为的养成。()A.游戏化方法B.移情法C.行动操练法D.语言法

儿童认知的自我中心不包括()。 A.智力活动B.社会化C.道德发展D.行为发展

下列关于角色扮演法的陈述,不正确的项是()。 A、角色扮演法能促进儿童的亲社会行为B、角色扮演法能减少儿童的消极社会行为C、角色扮演法能帮助儿童克服自我中心性思维D、角色扮演法与表演游戏的作用是相同的

()是儿童获得他所在的社会的价值标准,行为准则和行为技能的过程 A亲社会行为B自我认知C社会化D自我实现

教师应根据儿童的具体情况,从不同侧面选择教育内容,既要有促进社会认知的内容,又要有激发社会情感的内容,同时还要有锻炼社会行为的内容,使儿童的社会认知、社会情感、社会行为得到全面的、平衡的发展。()

学前儿童的亲社会行为有哪些特点?影响儿童亲社会行为发展的因素有哪些?

( )是儿童亲社会行为产生的基础。A.自我意识B.态度C.认知D.移情

导致儿童亲社会行为的根本的、内在因素是(  )。A.社会文化影响B.移情C.性别角色认知D.同伴相互作用

亲社会行为是一种常见的社会行为,它是个体()发展的一个重要指标A、社会性B、社会化C、道德品质D、认知

学前儿童社会教育的内容应包括养成积极良好的社会行为、情感、认知和()等方面。A、道德B、同情心C、品质D、个性

以下不是儿童同伴交往的突出作用的是()。A、满足儿童爱与归属的需要B、可以促进儿童亲社会行为的发展C、养成良好的卫生习惯D、促进儿童思维的发展

研究结果表明,表演游戏可以培养儿童的亲社会行为,提高日后儿童发展亲社会行为的可能性。

关于我国学前儿童亲社会行为的特点,表述错误的是()A、儿童的亲社会行为指向同性伙伴和异性伙伴的次数存在年龄差异B、在儿童的亲社会行为中,安慰行为和公德行为较少发生C、儿童亲社会行为主要指向同伴,极少数指向教师D、在儿童的亲社会行为中,分享行为最为常见

导致儿童亲社会行为最根本的内在因素是()。A、社会文化影响B、移情C、性别角色认知D、同伴相互作用

()是儿童亲社会行为产生的基础。A、自我意识B、态度C、认知D、移情

导致儿童亲社会行为的根本的、内在因素是()。A、社会文化影响B、移情C、性别角色认知D、同伴相互作用

根据皮亚杰的理论,儿童期的认知发展水平已过渡到具体运算阶段,这一阶段的心理运算特征是自我中心的日益薄弱、非中心化、()和分类思维。

单选题()是儿童亲社会行为产生的基础。A自我意识B态度C认知D移情

单选题以下不是儿童同伴交往的突出作用的是()。A满足儿童爱与归属的需要B可以促进儿童亲社会行为的发展C养成良好的卫生习惯D促进儿童思维的发展

单选题领域教学从婴儿的( )等几大领域的发展水平和目标实施教学。A大动作、精细动作、情绪和独自游戏B大动作、精细动作、认知、语言、社会行为培养C认知、思维能力、社会行为培养和自理能力D认知、语言、社会行为培养和集体游戏

单选题亲社会行为是一种常见的社会行为,它是个体()发展的一个重要指标A社会性B社会化C道德品质D认知

单选题关于我国学前儿童亲社会行为的特点,表述错误的是()A儿童的亲社会行为指向同性伙伴和异性伙伴的次数存在年龄差异B在儿童的亲社会行为中,安慰行为和公德行为较少发生C儿童亲社会行为主要指向同伴,极少数指向教师D在儿童的亲社会行为中,分享行为最为常见

单选题导致儿童亲社会行为最根本的内在因素是()。A社会文化影响B移情C性别角色认知D同伴相互作用

单选题导致儿童亲社会行为的根本的、内在因素是()。A社会文化影响B移情C性别角色认知D同伴相互作用

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填空题根据皮亚杰的理论,儿童期的认知发展水平已过渡到具体运算阶段,这一阶段的心理运算特征是自我中心的日益薄弱、非中心化、()和分类思维。