幼儿用移动实物、逐一点数的方法寻求加减运算得数,说明其加减运算概念发展处于()。 A、动作水平B、表象水平C、概念水平D、意识水平

幼儿用移动实物、逐一点数的方法寻求加减运算得数,说明其加减运算概念发展处于()。

A、动作水平

B、表象水平

C、概念水平

D、意识水平

相关考题：

5－－6岁幼儿能够() A、用数群加减;B、用表象加减;C、用具体实物加减;D、用动作加减

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4－－5岁儿童可以() A、用数群进行加减;B、自己动手将实物合并;C、自己动手将实物取走;D、逐一计数加减

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3岁幼儿基本上() A、已懂加减的含义;B、已会加减运算;C、不会加减运算;D、不懂加减的含义,

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简述幼儿加减运算能力发展的过程和特点。

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幼儿掌握加减法要经过逐一加减到按群运算的发展过程。按数群加减运算的实质是依靠()。 A、动作B、表象C、概念D、规则

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下面运算符的运算顺序，正确的是（）。A．加减，关系运算，乘除，乘方B．乘除，乘方，加减，关系运算C．乘方，乘除，加减，关系运算D．关系运算，加减，乘除，乘方

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67、幼儿加减运算能力的发展有三个特点：从（）过渡到符号运算；从加法运算过渡到减法运算；从逐一加减到按群加减。

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浮点数的加减运算采用大阶对小阶的原则，其主要原因是减小运算时精度的损失。

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浮点数的加减运算采用大阶对小阶的原则，其主要原因是减小运算时精度的损失。浮点数的加减运算采用大阶对小阶的原则，其主要原因是减小运算时精度的损失。

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