单选题阅读《背影》的课例评析（节选），回答问题。从教学思路来看，例一为“顺向思路”，教者主要从篇首讲至篇末；例二为“逆向思路”，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为“选点突破思路”，抓住文中“动词”的使用规律和表达的情感。从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线条的集聚，从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场景分析、情景分析．情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段：例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。下列理解不正确的一项是（）。A三个教学设计侧重点有所不同，但各有千秋B例三的教学设计旨在对句子的品析C三个教学设计的教学“切口”越来越细小，讲析和品评越来越细腻D例一的人物、场景、情景分析有利于情感分析
单选题
阅读《背影》的课例评析（节选），回答问题。从教学思路来看，例一为“顺向思路”，教者主要从篇首讲至篇末；例二为“逆向思路”，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为“选点突破思路”，抓住文中“动词”的使用规律和表达的情感。从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线条的集聚，从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场景分析、情景分析．情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段：例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。下列理解不正确的一项是（）。
A
三个教学设计侧重点有所不同，但各有千秋
B
例三的教学设计旨在对句子的品析
C
三个教学设计的教学“切口”越来越细小，讲析和品评越来越细腻
D
例一的人物、场景、情景分析有利于情感分析
参考解析
解析：
例三的教学设计旨在通过动词体会情感。
相关考题：
阅读下面的课例评析（节选），按要求答题。关于《记梁任公先生的一次演讲》的教学，我还想补充几则资料供参考，一是余光中的《听听那冷雨》，二是梁启超的《饮冰室文集》，深刻体会梁先生“印象最深”“至今不能忘记”等语句。这几则资料对理解文本或许有所帮助。对上述课例评析中提及的资料分析正确的是（ ）。A..帮助教师更为全面地了解梁启超其人其文B.三份资料指向不一，不利于师生解读文本C.均为回忆性散文，对了解人物性格有所帮助D.供教师备课参考，不宜作为课堂教学资源
阅读《背影》的课例评析（节选），回答问题。从教学思路来看，例一为“顺向思路”，教者主要从篇首讲至篇末；例二为“逆向思路”，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为“选点突破思路”，抓住文中“动词”的使用规律和表达的情感。从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线条的集聚，从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场景分析、情景分析．情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段：例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。下列理解不正确的一项是（）。A、三个教学设计侧重点有所不同，但各有千秋B、例三的教学设计旨在对句子的品析C、三个教学设计的教学“切口”越来越细小，讲析和品评越来越细腻D、例一的人物、场景、情景分析有利于情感分析
单选题《大明律》编修体例上的一大变革是（）。A名例律冠于篇首B以事为类C篇目改为7篇D附加敕令格式