单选题信息在组织到意义单元中时被组块，使之易于记忆。组块的信息量能更好地适配在一起，并有助于克服工作记忆的容量限制。这是（）A设计学习活动的行为主义原则B设计学习活动的信息加工观点C设计学习活动的建构主义观点D设计学习活动的情境认知观点

单选题
信息在组织到意义单元中时被组块，使之易于记忆。组块的信息量能更好地适配在一起，并有助于克服工作记忆的容量限制。这是（）
A

设计学习活动的行为主义原则

B

设计学习活动的信息加工观点

C

设计学习活动的建构主义观点

D

设计学习活动的情境认知观点

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()认为短时记忆能保持信息组块是有限的,若短时记忆中组块数量达到饱和后仍没有转化为长时记忆,新增加的组块将会将原来的部分组块挤出短时记忆,从而产生遗忘。 A、双重编码理论B、认知负荷理论C、多媒体学习的认知理论D、记忆容量有限理论
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下列关于短时记忆的描述中,正确的是()。 A.短时记忆的保存量为7+2个项目B.短时记忆的信息单位是组块C.机械性复述无助于信息在短时记忆中的保持D.人们的知识经验会对组块产生影响
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为了增加工作记忆的信息容量，提高其加工效率，可以采取两条途径：组块和自动化。()
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“运用长时记忆中已贮存的知识形成的较大的有意义的单元”属于哪种组块方式?A、意义组块B、音像组块C、知觉组块D、时空组块
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工作记忆的容量是()。 A、有限的B、无限的C、7个组块D、7士2个组块
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在信息编码过程中，利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程，称为（　　）。A.短语B.组块C.句子D.数字
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根据个人的经验，将孤立的项目连接成更大的单元，从而扩大记忆的容量。这种记忆信息编码策略称为（　）。A.组块B.组块化C.替换D.比较
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短时记忆的信息容量是极其有限的，大约为____个组块。
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短时记忆的信息容量是有限的，为( )A.4～8个组块B.5～8个组块C.4～9个组块D.5～9个组块
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短时记忆的突出特点是有限性，它保持信息的容量为（）A、7±3组块B、6±2组块C、7±2组块D、6±3组块
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智力落后学生在加工效能上的表现有（）。A、工作记忆容量低B、神经传递细胞少C、不能有效地利用工作记忆容量D、不能对信息形成较大组块
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为了增加工作记忆的信息容量，提高其加工效率，可以采取的途径有（）A、复述B、组织C、组块D、自动化
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短时记忆的信息容量是有限的，为（）。A、4～8个组块B、4～9个组块C、5～8个组块D、5～9个组块
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长时记忆的容量（　）A、较大B、没有限制C、非常之小D、为7+9个组块
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关于工作记忆，以下选项中表述不正确的是（）。A、工作记忆的容量为7±2个组块B、工作记忆所涉及的认知过程包括组块和编码C、个体停止思考，信息将会从工作记忆中消退D、工作记忆中的信息是不牢固且易忘的
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长时记忆的容量（）A、较大B、没有限制C、非常之小D、为7±2个组块
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容量为5～9个组块的记忆是（）。A、感觉记忆B、短时记忆C、长时记忆D、工作记忆
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通过组块的方式可以把较多的材料组织在一起，因而减少了记忆容量。
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单选题信息在组织到意义单元中时被组块，使之易于记忆。组块的信息量能更好地适配在一起，并有助于克服工作记忆的容量限制。这是（）A设计学习活动的行为主义原则B设计学习活动的信息加工观点C设计学习活动的建构主义观点D设计学习活动的情境认知观点
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多选题短时记忆的特征是（）A记忆保持时间在1分钟以内B记忆容量为7±2个组块C信息可被意识到D信息可通过复述进入长时记忆系统
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单选题容量为5～9个组块的记忆是（）。A感觉记忆B短时记忆C长时记忆D工作记忆
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单选题长时记忆的容量（）A较大B没有限制C非常之小D为7±2个组块
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多选题下列关于短时记忆的描述中，正确的是（）A短时记忆的保存容量为7±2个项目B短时记忆的信息单位是组块C机械性复述无助于信息在短时记忆中的保持D人们的知识经验会对组块产生影响
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单选题长时记忆的容量（　）A较大B没有限制C非常之小D为7+9个组块
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单选题关于工作记忆，以下选项中表述不正确的是（）。A工作记忆的容量为7±2个组块B工作记忆所涉及的认知过程包括组块和编码C个体停止思考，信息将会从工作记忆中消退D工作记忆中的信息是不牢固且易忘的
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单选题短时记忆的突出特点是有限性，它保持信息的容量为（）A7±3组块B6±2组块C7±2组块D6±3组块
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单选题短时记忆的信息容量是有限的，为（）。A4～8个组块B4～9个组块C5～8个组块D5～9个组块
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多选题智力落后学生在加工效能上的表现有（）。A工作记忆容量低B神经传递细胞少C不能有效地利用工作记忆容量D不能对信息形成较大组块
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