学生对知识的理解可以由低到高分成四种水平，其中最高水平是 ( )A．解释的理解B．字面的理解C．批判性理解D．创造性理解
在理解的四种不同水平的发展阶段中，最低层次的理解属于 【 】A．字面理解B．解释的理解C．创造性理解D．批判性理解
能对有关知识进行分析概括，找出知识间的内在联系的理解是【 】A．字面的理解B．解释的理解C．批判性的理解D．创造性的理解
能摆有关材料的束缚，发表独立见解，探索新的解答方案的理解是【 】A一解释的理解B．字面理解C．批判性理解D．创造性理解
学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是（）A、解释的理解B字面理解C、批判性理解D创造性理解
根据刑法解释方法，刑法解释可分为（ ）。A．立法解释与司法解释B．司法解释与学理解释C．文理解释与论理解释D．学理解释与文理解释
能对有关知识进行分析概括，找出知识间的内在联系，这种理解是（）A、字面的理解B、解释的理解C、批判性的理解D、创造性的理解
学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最低水平是（）A、解释的理解B、字面理解C、批判性理解D、创造性理解
在对课程文本的解读中,理解应该包含以下几点内涵:()。 A.理解是一种感悟过程B.理解是一种教师对教材的解释C.理解是一种意义建构D.理解是一种对话形式
实施课程文本过程中的解释与理解都具有一定的()。 A.客观性B.再现性C.表现性D.主观性
解释论学派的特色有( )。 A、强调日常活动B、强调人之主动性与创造性C、重视人与环境的互动以及意义的脉络关系D、强调人的主观性与互为主体性
解释与理解都具有一定的主观性,解释更贴近文本的原有之意,而理解更具有主观创造性的意义,是一种创造性的解释。() 此题为判断题(对，错)。
根据课本的解释，在诠释学中，“解释的循环”表明（）A.人们的解释总是难以达到有效的作用B.解释需要有前理解和通过局部理解整体C.解释要注意避免过度诠释D.解释意义的生成可以与文本语境无关
N?B?史密斯提出的阅读理解的水平包括（ ）A.字面的理解B.解释水平的理解C.概括水平的理解D.批判性阅读E.创造性阅读
教师与学生对教材的解释与理解是非常必要和有意义的。而这种理解得以可能的基础，就是师生原有的经验和观念，即解释学家所说的“成见”。
韦伯所开创的理解社会学，强调了客观性的说明，排斥了主观性的解释。
根据课本的解释，在诠释学中，“解释的循环”表明（）A、人们的解释总是难以达到有效的作用B、解释需要有前理解和通过局部理解整体C、解释要注意避免“过度诠释”D、解释意义的生成可以与“文本语境”无关
能对有关知识进行分析概括，找出知识间的内在联系的理解是（）A、字面的理解B、解释的理解C、批判性的理解D、创造性的理解
解释与理解都具有一定的主观性，但解释更贴近文本的原有之意，而理解更具有主观创造性的意义，属于一种创造性的解释。
在理解的四种不同水平的发展阶段中，最低层次的理解属于（）A、字面理解B、解释的理解C、创造性理解D、批判性理解
能摆脱有关材料的束缚，发表独立见解，探索新的解答方案的理解是（）A、解释的理解B、字面理解C、批判性理解D、创造性理解
单选题按照表述法律规范的文字的字面意义进行的一种法律解释，包括对条文中字词、概念、属于的文字字义的解释，是（ ）。A目的解释B系统解释C文理解释D限制解释
单选题能对有关知识进行分析概括，找出知识间的内在联系的理解是（）A字面的理解B解释的理解C批判性的理解D创造性的理解
单选题能摆脱有关材料的束缚，发表独立见解，探索新的解答方案的理解是（）A解释的理解B字面理解C批判性理解D创造性理解
单选题学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是（）A解释的理解B字面理解C批判性理解D创造性理解
单选题根据课本的解释，在诠释学中，“解释的循环”表明（）A人们的解释总是难以达到有效的作用B解释需要有前理解和通过局部理解整体C解释要注意避免“过度诠释”D解释意义的生成可以与“文本语境”无关
判断题教师与学生对教材的解释与理解是非常必要和有意义的。而这种理解得以可能的基础，就是师生原有的经验和观念，即解释学家所说的“成见”。A对B错