多选题科技教育的新取向是（）A技术化取向B科技教育人文化C科学精神的教育D科学化取向

多选题
科技教育的新取向是（）
A

技术化取向

B

科技教育人文化

C

科学精神的教育

D

科学化取向

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深化科技和教育体制改革，加强科技教育同经济的结合，完善科技服务体系，加速科技成果向( )转化。A.生产B.现实生产力C.新的科研发现
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下列教育行动研究的类型中，由凯米斯倡导的是A．理论取向的教育行动研究B．技术取向的教育行动研究C．反思取向的教育行动研究D．批判取向的教育行动研究
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（）指的是把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，而课程计划只是选择的工具而已。A.课程创生取向B.忠实取向C.相互适应取向D.行为目标取向
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近年来 ，（ ）成为教育科研的新取向。
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将教育学的研究对象界定为教育现象及其规 律，反映了人们在教育学建构中的（ ）。A.科学取向B.实践取向C.规范取向D.人文取向
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将教育学的研究对象界定为教育现象及其规律，反映了人们在教育学建构中的A.科学取向B.实践取向C.规范取向D.人文取向
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教育行动研究的产生和发展主要体现了教育研究的( )。A.人文取向B.实证取向C.实践取向D.整体取向
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凯米斯倡导的教育行动研究类型是A.理论取向的教育行动研究B.技术取向的教育行动研究C.反思取向的教育行动研究D.批判取向的教育行动研究
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将课程实施过程看成是师生在具体情境中联合缔造新的教育经验的过程。这属于课程实施的( )。A.忠实取向 B.创生取向C.相互适应取向 D.超越取向
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利用先进的（）技术，开辟新的理想信念教育。A、信息B、高科技C、生物
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课程的实施的忠实取向认为课程是教师与学生联合缔造的教育经验，课程实施的本质是在具体教育情境中缔造新的教育经验的过程。
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中国传统教育价值取向表现在（）。A、教育的创新化取向B、教育的官本位价值取向C、教育的理性化取向D、教育的功名化价值取向
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根据对美术和教育这两个方面的不同侧重，我们可以相应地将学前美术教育分为美术取向的学前美术教育和（）的学前美术教育。A、功能取向B、发展取向C、目标取向D、教育取向
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预示新的社会状态的教育目的的价值取向有哪些？
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科技教育的新取向是（）A、技术化取向B、科技教育人文化C、科学精神的教育D、科学化取向
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课程相互适应创生取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程。
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真正的课程是老师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已，这是课程实施的（）A、拒绝取向B、相互适应取向C、忠实取向D、课程创生取向
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课程设计的科技取向
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教育评价中的形成性评价是一种（）A、过程取向评价B、结果取向评价C、方法取向评价D、内容取向评价
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教学设计的基本取向包括（）。A、教育目的中心取向B、教师中心取向C、学生中心取向D、学科中心取向
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单选题根据对美术和教育这两个方面的不同侧重，我们可以相应地将学前美术教育分为美术取向的学前美术教育和（）的学前美术教育。A功能取向B发展取向C目标取向D教育取向
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判断题课程的实施的忠实取向认为课程是教师与学生联合缔造的教育经验，课程实施的本质是在具体教育情境中缔造新的教育经验的过程。A对B错
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单选题真正的课程是老师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已，这是课程实施的（）A拒绝取向B相互适应取向C忠实取向D课程创生取向
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判断题课程相互适应创生取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程。A对B错
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问答题预示新的社会状态的教育目的的价值取向有哪些？
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多选题中国传统教育价值取向表现在（）。A教育的创新化取向B教育的官本位价值取向C教育的理性化取向D教育的功名化价值取向
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名词解释题课程设计的科技取向
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