某教材在《我有一个梦想》一课结束后，设计了这样活动：到图书馆查阅有关资料，了解美国黑人的历史和现状，在班里开一个读书报告会。对这一设计理解不正确的是（）。A、积极利用课外学习资源，体现对课程资源的利用与开发B、体现综合性学习，读说结合，有利于学生全面发展C、培养学生恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受D、体现研究性学习特点，提高学生获取信息，整合信息的能力
某教材在《我有一个梦想》一课结束后，设计了这样活动：到图书馆查阅有关资料，了解美国黑人的历史和现状，在班里开一个读书报告会。对这一设计理解不正确的是（）。
- A、积极利用课外学习资源，体现对课程资源的利用与开发
- B、体现综合性学习，读说结合，有利于学生全面发展
- C、培养学生恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受
- D、体现研究性学习特点，提高学生获取信息，整合信息的能力
相关考题：
国外某教材在《有趣的故事》一课安排了这样的学习活动：设计一个好莱坞版《有趣的故事》的海报，对这一设计理解不正确的是（ ）。A、任务设计综合多种能力，体现了语文学习的综合性B、任务设计与学生的生活经验联系紧密，易于激发学生的兴趣C、要求以海报的形式呈现故事内容，有利于发展学生的创新能力D、任务要求聚集于文本细节，体现了读写结合，以写促读的原则
某教师的写作课上安排了这样的学习活动：踏青，感受不一样的春天。对这一设计理解不正确的是（ ）A、写作教学中带领学生踏青，搜集真实素材，更利于真情实感的表达B、鼓励学生积极体验生活，激发学生的写作欲望C、培养学生的观察能力，表达能力，为学生提供广阔的写作空间D、鼓励学生自由表达，个性表达，有创意的表达
某教师在《我有一个梦想》一课结束后，设计了这样一个活动：到图书馆查阅资料，了解美国黑人的历史和现状，在班里开展一个读书报告会。对这一设计理解不正确的是()。A.积极利用课外学习资源，体现对课程资源的利用和开发B.体现综合性学习，说读结合，有利于学生全面发展C.培养学生恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受D.体现研究性学习特点，提高学生获取信息、整合信息的能力
国外某教材在《有趣的故事》一课安排了这样的学习活动：设计一个好莱坞版《有趣的故事》的海报，对这一设计理解不正确的是（ ）。A.任务设计综合多种能力，体现了语文学习的综合性B.任务设计与学生的生活体验联系紧密，易于激发学生的兴趣C.要求以海报的形式呈现故事内容，有利于发展学生的创新能力D.任务要求聚集于文本细节，体现了读写结合，以写促读的原则
在发挥学生学习主动性上，教师作为学习过程的“主持人”，其具体任务是()。A.设计学生能力发展途径，开发课程B.策划和设计合适的学习环境C.对整个学习过程进行发动、促进和引导D.加工信息资源并采用合适的方式提供给学生
信息技术课程整合要达到的宏观目标包括（）。A、培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力B、培养学生具有终身学习的态度和能力C、培养学生掌握信息时代的学习方式D、培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力
某教材在《香菱学诗》一课安排了这样的学习活动：根据家庭或学校的特点创作一副对联。对这一设计理解不正确的是（）。A、体现语文课程功能的多面性，应用名著中提出的作对联的方法B、体现了读写结合，在实践中体会香菱学诗的快乐，加深学生对文本的解读C、要求作对联，有利于提高学生的写作能力D、体现综合性学习，联系生活实际开展学习活动
某教材在《谈中国诗》一课安排了这样的学习活动：比较曹操《观沧海》和普希金的《致大海》，评说两者在内容和形式上的异同，对这一设计理解不正确的是（）。A、体现了知识与技能的教学目标，提高学生知识的运用能力B、体现了学生自主、探究的学习方式C、通过同一选题的诗歌对比，提高学生鉴赏诗歌的能力D、通过诗歌鉴赏，进一步体会中国诗歌的独特魅力，加深理解文本
某教材在“走进自然”的写作课上安排了这样的学习活动：踏青，感受不一样的春天。对这一设计理解不正确的是（）。A、写作教学中带领学生踏青，搜集真实素材，表达真情实感B、鼓励学生积极参加生活，体验人生，激发学生的写作欲望C、培养学生的观察能力、表达能力，为学生提供广阔的写作空间D、鼓励学生自由表达、个性表达、有创意的表达
学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》后，教师为了让学生充分体会鲁迅回忆性散文的写作风格和特色，在课程结束的时候，让学生去阅读鲁迅其他的回忆性散文，并写一篇读后评论。对这一作业的布置，评价不恰当的是（）。A、锻炼了学生搜集材料、整理材料的能力B、体现了语文教学的实践性，在实践中学习和运用语文，形成积极的人生态度C、扩大了学生的课外阅读量，有利于培养学生积极探索、勇于创新的精神D、读与写相结合，体现了自主、探究的学习方式，全面提高了学生的语文素养
在“梳理探究——优美的汉字”的教学设计中，我们看到：第一课时教师只要引导学生在梳理、体悟具体可感的、有代表性的汉字中去学习，感受汉字的美丽，激发热爱祖国文字的热情。然后给学生1-2周的时间进行迁移拓展，利用字典、网络等资料，积累并梳理汉字的起源、形体、构成、文化等知识。并根据自己感兴趣的课题，组成学习小组，进行研究性学习，在第二课时中展示学习成果，与同学进行交流。这个教学设计体现的教学目标有：（）A、培养学生的问题解决能力B、提高学生的信息素养C、培养学生分享和合作D、培养学生的情意体验
信息技术与课程整合要达到的宏观目标包括（）。A、培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力B、培养学生具有终身学习的态度和能力C、培养学生掌握信息时代的学习方式D、培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力
学完《只有一个地球》后，张老师让学生为当地的环保局设计一个方案，学生通过查阅图书和浏览下载网络资料，结合自己平常对附近工厂的所闻所见，很快就写出了有理有据的环保方案。张老师的教学方法说明了信息技术和课程整合的优越性（）A、锻炼了学生的查询和处理信息的能力、阅读写作能力；B、培养学生掌握信息时代的学习方式C、培养学生解决实际问题的能力D、培养学生具有终身学习的态度和能力
学校所在地是一座历史文化名城，教师结合当地实际开展了一次阅读相关文献的课外活动，对教师这一做法分析不恰当的是（）。A、教师充分地利用了本土文化特色，丰富了教学资源B、有利于培养学生对本土文化的关注度C、将课内与课外结合起来，拓宽了学生的知识领域D、培养了学生的阅读和口语表达能力
在学习必修课郁达夫的《故都的秋》这篇课文时，教师安排了这样的学习活动：设计一篇导游词来向其他同学介绍自己心目中最美的《故都的秋》，对这一设计理解不正确的是（）。A、任务设计综合多种能力，体现了语文学习的综合性B、任务设计与学生的生活体验联系紧密，易于激发学生的兴趣C、要求以导游词的形式呈现故事内容，有利于发展学生的创新能力D、任务要求更多的是语言上的渲染，不必聚集于文本细节
学习《拿来主义》，教师为了引导学生理解文章，让学生利用网络资源查找其相关写作背景。对这一教学资源的分析，不恰当的是（）。A、提高学生信息查找能力，符合教学目标B、打破封闭式教学状态，天南海北的信息为我所用C、能够贯彻研究性学习的先进理念D、过于依赖网络，不利于知识的学习与积累
单选题某教材在《我有一个梦想》一课结束后，设计了这样活动：到图书馆查阅有关资料，了解美国黑人的历史和现状，在班里开一个读书报告会。对这一设计理解不正确的是（）。A积极利用课外学习资源，体现对课程资源的利用与开发B体现综合性学习，读说结合，有利于学生全面发展C培养学生恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受D体现研究性学习特点，提高学生获取信息，整合信息的能力
单选题刘老师热衷国学，鼓励学生进行课外阅读，引导学生爱读书、多读书，引导学生不要把时间浪费在课外活动上。刘老师的做法()。A合理，有效利用了自己的学识作为课程资源B合理，有利于学生增加文学知识C不合理，不利于学生的全面发展D不合理，加重了学生的学习负担
单选题刘老师热衷国学，鼓励学生进行课外阅读，并引导学生多读书，爱读书，告诉大家不要把时间浪费在课外活动上。刘老师的做法（ ）。A合理，有效利用了自己的学识作为课程资源B合理，有利于学生增加文学知识C不合理，不利于学生的全面发展D不合理，加重了学生的学习负担
单选题某教材在《香菱学诗》一课安排了这样的学习活动：根据家庭或学校的特点创作一副对联。对这一设计理解不正确的是（）。A体现语文课程功能的多面性，应用名著中提出的作对联的方法B体现了读写结合，在实践中体会香菱学诗的快乐，加深学生对文本的解读C要求作对联，有利于提高学生的写作能力D体现综合性学习，联系生活实际开展学习活动
单选题阅读课题研究案例，按照要求答题。 某校开展“构建大语文教学圈”的课题研究，组织了“名著阅读”的研究性学习活动。课题组老师带领学生走进图书馆和阅览室，借阅文学作品，静心阅读思考；与省、市图书馆建立合作关系，带领学生听取专家关于文学作品阅读的专题讲座；同时，组织学生开展“文学沙龙”活动，定期交流读书心得，分享学习经验。 对上述案例的分析不正确的是（ ）。A实现了多学科多领域的学习融合。B促进了学生的学习、交流、合作。C体现了语文研究性学习开放性的特点。D体现了对语文教学资源的开发和利用。
单选题学习《拿来主义》，教师为了引导学生理解文章，让学生利用网络资源查找其相关写作背景。对这一教学资源的分析，不恰当的是（）。A提高学生信息查找能力，符合教学目标B打破封闭式教学状态，天南海北的信息为我所用C能够贯彻研究性学习的先进理念D过于依赖网络，不利于知识的学习与积累
单选题某教师在《我有一个梦想》一课结束后，设计了这样一个活动：到图书馆查阅资料，了解美国黑人的历史和现状，在班里开展一个读书报告会。对这一设计理解不正确的是()。A积极利用课外学习资源，体现对课程资源的利用和开发B体现综合性学习，说读结合，有利于学生的全面发展C培养学生恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受的能力D体现研究性学习特点，提高学生获取信息、整合信息的能力
单选题在学习必修课郁达夫的《故都的秋》这篇课文时，教师安排了这样的学习活动：设计一篇导游词来向其他同学介绍自己心目中最美的《故都的秋》，对这一设计理解不正确的是（）。A任务设计综合多种能力，体现了语文学习的综合性B任务设计与学生的生活体验联系紧密，易于激发学生的兴趣C要求以导游词的形式呈现故事内容，有利于发展学生的创新能力D任务要求更多的是语言上的渲染，不必聚集于文本细节
单选题学校所在地是一座历史文化名城，教师结合当地实际开展了一次阅读相关文献的课外活动，对教师这一做法分析不恰当的是（）。A教师充分地利用了本土文化特色，丰富了教学资源B有利于培养学生对本土文化的关注度C将课内与课外结合起来，拓宽了学生的知识领域D培养了学生的阅读和口语表达能力