通过把所有材料一遍又一遍地重复而学会的教学结构属于()。A、演绎法B、归纳法C、整体法D、局部法

通过把所有材料一遍又一遍地重复而学会的教学结构属于()。

  • A、演绎法
  • B、归纳法
  • C、整体法
  • D、局部法

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在"用腊水细研尽,重重飞过"中,"重重"之义为( )A、一层又一层B、一遍又一遍C、很重很重地D、连续不断地

有人常常没有理由地一遍又一遍地做出某一种行为或某一系列行为,这属于( )A、抑郁症B、恐怖症C、焦虑症D、强迫症

有人常常没有理由地一遍又一遍地做出某一种行为或某一系列行为,这属于(  )焦虑障碍类型。A.广泛性焦虑障碍B.强迫症C.创伤后应激症D.恐慌障碍

教师知识结构的统合部是“学会教学”。()A对B错

教师知识结构的统合部是“学会教学”。()

在为student_db数据库的St_Info表录入数据时,常常需要一遍又一遍地输入“男”到学生“性别”列,以下()方法可以解决这个问题。A、创建一个DEFAULT约束(或默认值)B、创建一个CHECK约束C、创建一个UNIQUE约束(或唯一值)D、创建一个PRIMARYKEY约束(或主键)

()是指一遍一遍地、原封不动地重复要记忆的信息。A、复述B、维持性复述C、精制性复述D、组织

小璐是小学一年级的学生,数学成绩在班里数一数二,但语文略差。妈妈为了让小璐多识汉字,提高语文成绩而要求小璐回家后一遍又一遍地书写孤立的汉字。 你对小璐母亲的做法有什么看法?请结合认知一结构学习论进行讨论。

案例:在鉴赏课《独特的民族风》的教学中,教师针对课本歌曲采用总听、分段听、演唱歌曲旋律等多种多样的形式,听了一遍又一遍,但每遍都没有提出要学生去欣赏歌曲的内涵,感受其中的情感。结果重复演听了许多遍后.不仅学生对歌曲内容、内涵没有把握,而且大家均流露出厌倦之感。问题:依据《普通高中音乐课程标准(实验)》基本理念,对上面的教学案例片段进行分析,并简述你的观点。

有人常常没有理由地一遍又一遍地做出某一行为或某一系列行为,这属于()。A、广泛性焦虑障碍B、强迫症C、创伤后应激症D、恐慌障碍

在学唱《青春舞曲》这节课时,一位教师先让同学们跟着音乐听了两遍,在听的过程中跟着音乐小声学唱。之后便让同学们开始跟着伴奏集体演唱,一遍一遍地巩固,直到全体学生学会为止。慢慢地,学生开始变得烦躁,声音也越来越小……简述自己对此案例的想法。

单选题通过把所有材料一遍又一遍地重复而学会的教学结构属于()。A演绎法B归纳法C整体法D局部法

问答题讲解员一遍遍地wèi来参观的人们详细介绍产品性能。

单选题()是指一遍一遍地、原封不动地重复要记忆的信息。A复述B维持性复述C精制性复述D组织

问答题老人一遍遍地认真阅读那篇文zhāng。

问答题案例:在鉴赏课《独特的民族风》的教学中,教师针对课本歌曲采用总听、分段听、演唱歌曲旋律等多种多样的形式,听了一遍又一遍,但每遍都没有提出要学生去欣赏歌曲的内涵,感受其中的情感。结果重复演听了许多遍后.不仅学生对歌曲内容、内涵没有把握,而且大家均流露出厌倦之感。问题:依据《普通高中音乐课程标准(实验)》基本理念,对上面的教学案例片段进行分析,并简述你的观点。

单选题遇到我们不理解的地方,他______。A耐心地总是讲了一遍又一遍B总是讲了一遍耐心地又一遍C总是耐心地讲了一遍又一遍D耐心地讲了一遍又一遍总是

问答题所谓复习,就是一遍遍地重复学习。

判断题教师知识结构的统合部是“学会教学”。()A对B错

单选题有人常常没有理由地一遍又一遍地做出某一行为或某一系列行为,这属于()。A广泛性焦虑障碍B强迫症C创伤后应激症D恐慌障碍

判断题展示是通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法。A对B错

问答题小璐是小学一年级的学生,数学成绩在班里数一数二,但语文略差。妈妈为了让小璐多识汉字,提高语文成绩而要求小璐回家后一遍又一遍地书写孤立的汉字。 你对小璐母亲的做法有什么看法?请结合认知一结构学习论进行讨论。

判断题狗是很聪明的动物,但要让它完成一些任务,只教一次是不可能让它马上就记住的,应该耐心地一遍一遍地教给它,使它熟悉,然后才能学会。★教狗学习需要耐心。(  )A对B错

问答题在学唱《青春舞曲》这节课时,一位教师先让同学们跟着音乐听了两遍,在听的过程中跟着音乐小声学唱。之后便让同学们开始跟着伴奏集体演唱,一遍一遍地巩固,直到全体学生学会为止。慢慢地,学生开始变得烦躁,声音也越来越小……简述自己对此案例的想法。

问答题课题:谈真诚得体的评价表达 基本理念:如果一个孩子生活在批评中,他就学会了谴责;如果一个孩子生活在鼓励中,他就学会了自信; 如果一个孩子生活在讽刺中,他就学会了自卑;如果一个孩子生活在恐惧中,他就学会了忧虑;如果一个孩子生活在认可中,他就学会了自爱。———佚名 案例描述:前不久,听了一堂三年级的英语课,整堂课气氛十分和谐愉快,教师精神饱满,亲切和蔼,设计了快节奏、多形式、高效率的教学活动,全体同学边活动边学习,兴致勃勃地投入到学习活动中来。40分钟很快就过去,这短短的几十分钟内让我这名新老师学到很多优秀教学方法,让我印象深刻。同时教师对学生的评价也让我记忆“深刻”。每当一名同学回答比较好的时候,教师会鼓动全班同学拍两下手,然后一起竖起拇指说:Great!,以此来表扬这名同学。受表扬的这名同学会面带笑容的坐了下去。课堂里一遍又一遍地重复着这种评价表达形式。难道这些同学的回答都是一样好,没有一点可以改进了吗?学生之间的个体差异就不再存在了吗?我想所有的老师都会说:“No.”既然学生之间存在个体的差异,我们怎么只用一个“Great!”来评价所有的学生呢?

单选题在为student_db数据库的St_Info表录入数据时,常常需要一遍又一遍地输入“男”到学生“性别”列,以下()方法可以解决这个问题。A创建一个DEFAULT约束(或默认值)B创建一个CHECK约束C创建一个UNIQUE约束(或唯一值)D创建一个PRIMARYKEY约束(或主键)

单选题在“用腊水细研尽,重重飞过”中,“重重”之义为()A一层又一层B一遍又一遍C很重很重地D连续不断地