我国课程改革动向在课程评价上,要超越目标取向的评价,走向过程和主体取向的评价。() 此题为判断题(对，错)。
目标后评估的主要任务是对照项目可研和设计中关于项目目标的论述,分析是否达到预定的目标,达到预定目标的程度,与预定的目标产生偏离的主观和客观原因是什么,所以项目应该用定量指标加以描述。() 此题为判断题(对，错)。
每一种课程评价都有不同的价值观取向，我们可把迄今为止的课程评价分为目标取向的评价、()、主体取向的评价A、主体取向的评价B、行为取向的评价C、结果取向评价D、生成取向的评价
要求评价脱离预定目标，重视课程与教学的所 有结果包括非预期结果，属于（ ）。A.目标参照评价B.目标本位评价C.目标游离评价D.目标解释评价
行为取向的课程与教学目标具有（）、（）、激励和评价功能。
以预定目标作为评价小学语文课程的唯一标准的评价属于过程取向评价。
行为目标取向克服了普遍性目标取向的（）缺陷，很容易判断目标是否完成。
课程与教学目标的基本取向包括（）。A、普遍性目标取向B、行为目标取向C、生成性目标取向D、表现性目标取向
下列与过程取向的评价相符的是（）A、反对目标评价取向B、强调评价者与具体评价情境的交互作用C、不论是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定D、在方法论上，倡导“量化研究”方法
在价值观上受“实践理性”所支配的评价是（）A、课程与教学的目标取向评价B、课程与教学的过程取向评价C、课程与教学的主体取向评价D、课程与教学的结果取向评价
每一种课程评价所体现的特定的价值观的不同，我们可把迄今为止的课程评价分为（）A、目标取向的评价B、过程取向的评价C、结果取向评价D、主体取向的评价
（）的评价是把评价作为课程计划或教学结果和预定课程目标相对照的过程。A、目标取向B、过程取向C、主体取向D、实践取向
（）是以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价。A、目标游离评价B、目标本位评价C、诊断性评价D、总结性评价
以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价，称为（）A、目标本位评价B、目标游离评价C、形成性评价D、总结性评价
（）的评价认为课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。A、目标取向B、过程取向C、主体取向D、实践取向
瑞吉欧的课程评价摒弃了刻板、机械的目标取向，更多的运用了过程取向。
研究幼儿园课程要解决的基本问题有（）。 ①幼儿园应努力达到什么样的目标 ②提供哪些内容才能达到预定的目标 ③如何有效地组织教育内容 ④如何确定教育目标是否达成A、①②B、③④C、①②③D、①②③④
课程评价最重要的作用是（）。A、检查或鉴定教育目标是否达成B、及时发现现行课程与预定目标之间的差距C、确保其正确的方向D、促进教育教学的改进
判断公共支出是否合理，主要是看（）A、实际效果是否达到了预定的目标B、实际效果是否超过了预定的目标C、实际效果是否解决了实际问题D、是否发了最少的钱
多选题下列与过程取向的评价相符的是（）A反对目标评价取向B强调评价者与具体评价情境的交互作用C不论是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定D在方法论上，倡导“量化研究”方法
单选题课程评价最重要的作用是（ ）。A检查或鉴定教育目标是否达成B及时发现现行课程与预定目标之间的差距C确保其正确的方向D促进教育教学的改进
判断题行为取向的课程目标具有导向功能，控制功能，激励功能，评价功能。A对B错
单选题在价值观上受“实践理性”所支配的评价是（）A课程与教学的目标取向评价B课程与教学的过程取向评价C课程与教学的主体取向评价D课程与教学的结果取向评价
多选题每一种课程评价所体现的特定的价值观的不同，我们可把迄今为止的课程评价分为（）A目标取向的评价B过程取向的评价C结果取向评价D主体取向的评价
单选题（）的评价是把评价作为课程计划或教学结果和预定课程目标相对照的过程。A目标取向B过程取向C主体取向D实践取向
判断题瑞吉欧的课程评价摒弃了刻板、机械的目标取向，更多的运用了过程取向。A对B错
判断题以预定目标作为评价小学语文课程的唯一标准的评价属于过程取向评价。A对B错