阅读某教师有关选修课的教研论文片段，按要求答题。选修课个性化的核心特征是尊重学生的个性体验和发展需求，教师要关注学生学习的过程性体验，尤其要引导学生通过专题学习获得文化积累和情感滋养。比如，教学“中外戏剧名著选读”，可以安排学生围绕“我喜欢的人物”这一话题开展写作活动，与人物充分对话，从中获得人生启迪。教师还要尊重学生在生活阅历、语文能力和思维方式等方面的差异，着眼于学生不同的发展需求，结合专题内容设计多层次的学习活动。比如，教学“《史记》选读”，可以设计这些学习活动：为刘邦写一则生平简历，分析刘邦的性格特征，讨论刘邦是不是英雄等。为学生提供多样化的选择，每种活动侧重与培养学生不同的阅读能力。对上述教研论文的相关分析，正确的是( )A.选修课的核心特征是要满足学生的个性需求B.选修课最重要的教学任务是陶冶学生的情操C.选修课的教学设计要考虑学生多方面的差异D.选修课的多层次学习活动应该保持难度一致
阅读某教师有关选修课的教研论文片段，按要求答题。
选修课个性化的核心特征是尊重学生的个性体验和发展需求，教师要关注学生学习的过程性体验，尤其要引导学生通过专题学习获得文化积累和情感滋养。比如，教学“中外戏剧名著选读”，可以安排学生围绕“我喜欢的人物”这一话题开展写作活动，与人物充分对话，从中获得人生启迪。教师还要尊重学生在生活阅历、语文能力和思维方式等方面的差异，着眼于学生不同的发展需求，结合专题内容设计多层次的学习活动。比如，教学“《史记》选读”，可以设计这些学习活动：为刘邦写一则生平简历，分析刘邦的性格特征，讨论刘邦是不是英雄等。为学生提供多样化的选择，每种活动侧重与培养学生不同的阅读能力。
对上述教研论文的相关分析，正确的是( )
选修课个性化的核心特征是尊重学生的个性体验和发展需求，教师要关注学生学习的过程性体验，尤其要引导学生通过专题学习获得文化积累和情感滋养。比如，教学“中外戏剧名著选读”，可以安排学生围绕“我喜欢的人物”这一话题开展写作活动，与人物充分对话，从中获得人生启迪。教师还要尊重学生在生活阅历、语文能力和思维方式等方面的差异，着眼于学生不同的发展需求，结合专题内容设计多层次的学习活动。比如，教学“《史记》选读”，可以设计这些学习活动：为刘邦写一则生平简历，分析刘邦的性格特征，讨论刘邦是不是英雄等。为学生提供多样化的选择，每种活动侧重与培养学生不同的阅读能力。
对上述教研论文的相关分析，正确的是( )
A.选修课的核心特征是要满足学生的个性需求
B.选修课最重要的教学任务是陶冶学生的情操
C.选修课的教学设计要考虑学生多方面的差异
D.选修课的多层次学习活动应该保持难度一致
B.选修课最重要的教学任务是陶冶学生的情操
C.选修课的教学设计要考虑学生多方面的差异
D.选修课的多层次学习活动应该保持难度一致
参考解析
解析：A项，将“个性体验和发展需求”表述为“个性需求”是对材料原意的曲解。B项，材料中并未提及陶冶学生情操是最重要的教学任务。C项，说法正确。分析材料可知，教师在选修课教学中，既要尊重学生的个性体验和发展需求，又要尊重学生在生活阅历、语文能力和思维方式等方面的差异，着眼于学生不同的发展需求，为学生提供多样化的选择，每种活动侧重培养学生不同的阅读能力。D项，“保持难度一致”说法错误。
相关考题：
关于教研组与教研活动制度的建设说法正确的是() A.教研组的类型与规模不可以不拘一格，各园不可以根据本园具体情况建立适宜的组织形式。B.目前幼儿园教研组通常是按年龄班分组的教师组成一个教研组，教研组即年级组。C.幼儿园要注重通过教研组的建立及活动的开展，将全体教师组织起来，调动其教育研究的积极性，在研究解决教育实践中的问题的同时，提高整个教师队伍的素质和业务水平。D.教研组按人员或规模确定设1-2名组长。通常会把教研成果的交流、汇报放在年底进行。
阅读某教师《语文选修课程如何实现“选择性”》的教研论文片段，按要求答题。高中语文课程应该突出选择性。在我国的现实情境中，实现选择性的突破口是课程要素，而不仅仅是课程设置。设置多样化的课程效果有限，它需要学生具有自主选择能力。在日常教学中，教师应该知道学生在学习的目标、内容、过程、方式、成果的呈现、评价等课程要素中学会选择;从实际状况来看，这些课程要素不能平均用力，“学习过程与学习方式”是亟须突破的要素。教师的指导和学生自主学习能力的发展之间必须建立良性的循环关系，教师应该帮助他们探索个性化的学习方式，完善个性化的学习过程，以促进学生自主学习能力的发展。针对上述内容的相关分析，正确的是( )。A.选择性是高中语文必修课程和选修课程共同的核心特征B.设置多样化的课程不是实现选修课程多样性的有效途径C.高中语文选修课程选择性的实现需要兼顾所有课程要素D.鼓励学生采用个性化的学习方式以促进自主学习能力的提高
阅读某教师有关选修课程的教研论文片段，按照要求答题。在选修课程中倡导专题阅读并不是否定单篇教学的价值，单篇教学在理解文本脉络结构，揭示文本解读思路，训练核心读写技巧等方面仍然具有重要示范作用。甚至说，教好单篇正是开展专题阅读的基础。但是，高中阶段不能仅停留在单篇教学，这是我们从语文课程改革实践、学生核心素养发展现状中得到的共识。专题阅读的真正意义在于给予我们一种语文课程的整体观照意识，提醒教师要基于语言实践活动来整合听说读写等多样的语文学习任务，培养学生的语文关键能力。当然，专题阅读也带来诸多挑战，比如，教学内容的整合、学习方式的变革、学业评价的转型、教师角色的转换等。对上述教研论文的相关分析，正确的是（ ）。 A.单篇教学与专题阅读的差异在于课堂容量不同B.整体观照是指整合语文课程内部各种教学资源C.关键能力应该包括鉴赏评价、迁移运用等能力D.专题阅读主要采用自主学习和终结性评价方式
阅读教研论文《高中选修课程教学探析》(节选)，按要求答题。 高中语文课程的最大变化，是设置了必修模块与选修模块。必修侧重共同基础，选修侧重多样选择。共同基础就是必修课程，包含“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个系列的教学目标，组成“语文必修一”至“语文必修五”五个模块。多样选择就是根据课程资源和学生需求，有选择地开设选修课程。选修课程设计五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。必修课程注重文本阅读，关注个性化阅读和阅读方法指导，也重视书面表达与交流。选修课程着眼于全面提高学生的语文素养，着眼于促进学生个性化地发展，更着眼于提供多样化的选择空间。 对该教研论文的相关分析，不正确的是（ ）。A、必修课程突出共同基础，选修课程突出多样选择，二者是完全不同的课程模块B、“共同基础”主要体现在必修课程对“阅读与鉴赏”“表达与交流”目标的落实C、“多样选择”可以体现在选修课程的设计与实施、学习内容与方式等多个方面D、选修课程只有实现基于学生需求的“多样选择”才能真正促进学生个性化发展
阅读某教师《语文选修课程如何实现“选择性”》教研论文片段，按要求答题。高中语文课程应该突出“选择性”。在我国的现实情境中，实现“选择性”的突破口是课程要素，而不仅仅是课程设置。设置多样化的课程效果有限，它需要学生具有自主选择能力。在日常教学中。教师应该引导学生在学习的目标、内容、过程、方式、成果的呈现、评价等课程要素中学会选择。从实际状况来看，这些课程要素不能平均用力，“学习过程与学习方式”是急需突破的要素。教师的指导和学生自主学习能力的发展之间必须建立起良性的循环关系。教师应该帮助他们探索个性化的学习方式，完善个性化的学习过程，以促进学生自主学习能力的发展。对上述内容的相关分析，正确的是()。A.“选择性”是高中语文必修课程和选修课程共同的核心特征B.设置多样化的课程不是实现选修课程“选择性”的有效途径C.高中语文选修课程“选择性”的实现需要兼顾所有课程要素D.鼓励学生采用个性化的学习方式以促进自主学习能力的提高
阅读某教师关于整本书阅读的研究论文（节选），按要求答题。“整本书阅读”的“整”具有“完整、整体”的意思，既包括对全书脉络的通盘把握，也包括对全书内容的周延思考；“本”是阅读的数量单位，既可以是独立的一本，也可以是相互关联的多本；“阅读”可以是深读、浅读，也可以是精读、泛读，还可以是课内读和课外读；阅读对象可以是文学作品、文化典籍，也可以是科学论著、学术著作。整本书阅读是指学生在语文课程的学习中，运用个性化的阅读方法、围绕整部经典作品展开的，与作者、文本、教师、同伴对话的过程；阅读的对象具有多样性，阅读的过程具有综合性和实践性，阅读的目的是养成阅读习惯、探索阅读方法、建构阅读经验、发展语文核心素养。对上述研究论文片段的相关分析，正确的是（ ）。A.整本书阅读的具体策略要与书籍类型逐一对应B.整本书阅读的内容可以任意组合多部经典作品C.整本书阅读能够促进学生阅读能力的整体提升D.整本书阅读主要帮助学生掌握多样的阅读方法
阅读某教师有关选修课的教研论文片段，按要求答题。 选修课个性化的核心特征是尊重学生的个性体验和发展需求。教师要关注学生学习的过程性体验，尤其要引导学生通过专题学习获得文化积累和情感滋养。比如，教学“中外戏剧名著选读”，可以安排学生围绕“我喜欢的人物”这一话题开展写作活动，与人物充分对话，从中获得人生启迪。教师还要尊重学生在生活阅历、语文能力和思维方式等方面的差异，着眼于学生不同的发展需求，结合专题内容设计多层次的学习活动。比如，教学“《史记》选读”，可以设计这些学习活动，如“为刘邦写一则生平简历”“分析刘邦的性格特征”“讨论刘邦是不是英雄”等，为学生提供多样化的选择，每种活动侧重培养学生不同的阅读能力。 对上述教研论文的相关分析，正确的是（ ）。A.选修课的核心特征是要满足学生的个性需求B.选修课最重要的教学任务是陶冶学生的情操C.选修课的教学设计要考虑学生多方面的差异D.选修课的多层次学习活动应该保持难度一致
材料：下面是某教师的“公共利益的维护——每个人的责任”的教学片段，请阅读并回答问题。问题：(1)请指出本教学片段中所运用的课程资源种类。(2)结合上述教学片段，谈谈对开发初中思想品德学科课程资源的启示。
（视频题）请观看小学高年段《落花生》教学片段，并按要求回答问题。[问题1][简答题]请结合本教学片段评析教师的课堂提问行为。（10分）[问题2][简答题]试论述教师课堂提问的功能。（10分）
某教师根据选修课程“文化论著研读系列”开设了《（论语）选读》的选修课程，该教师设定的下列教学目标中，不恰当的是（）。A、借助工具书和互联网查找有关资料，了解孔子的情况、相关的文化背景B、关注现实生活和社会发展，对《孔子》中感兴趣的问题进行思考C、要求背诵在选修课程中所涉及的《孔子》的所有篇章D、在研读过程中。敢于提出自己的见解，并乐于与他人交流切磋
问答题某学校地理教研组教师对本校地理课课程资源进行了评价，认为地理教具只有挂图和地球仪两类，而且全校地球仪只有六个，与新课程标准要求的距离较大，课程资源缺乏，课程开发困难较大。请联系我国当前的新课程改革，并运用有关教师角色以及教师专业发展等理论对这一案例进行分析。
单选题阅读两位教师关于《杨修之死》的作业设计，按要求答题。教师甲：阅读《三国演义》和《三国志》的有关章节，你认为小说中的曹操与历史中的曹操有什么不同？作者为什么要塑造一个这样的曹操形象？教师乙：现代人应该“锋芒毕露”还是“韬光养晦”？写一篇不少于600字的议论文。对上述作业设计的相关分析，正确的是（ ）A教师甲意在引导学生评析历史人物形象B教师乙意在帮助学生总结为人处世经验C两个作业设计都重点关注读写结合策略D两个作业设计都基于对课文的拓展延伸
单选题阅读某教师《浅谈“留白”艺术在阅读教学中的应用》教研论文片段，按要求答题。在具体组织课堂教学的过程中，教师切勿将课堂“排满”，应注重合理“留白”。其中，合理“留白”的主要原因如下：学生会基于过大的“留白”进行大范围的思考，且通常不知如何将自身想法充分表达出来，长此以往，会导致学生对学习失去信心，而倘若“留白”过小，学生无需过多思考便可以获取答案，时间一长，会放大学生的“惰性”。基于以上原因，教师在设计问题的过程中，应重视合理调配问题的梯度，促使学生可以在“努力”以后，获取答案。例如，教师在讲解《陈情表》一课时，可以优先基于题目设计问题，学生想要更好地解决这些问题，就需要对文本进行认真、详细的阅读，进而在理解文章大概含义以后，思考以及解决问题。对上述内容的相关分析，正确的是()。A教师注重“留白”在阅读教学中很重要B“留白”过大或过小都不利于教师课堂教学C“留白”不合理，会导致学生产生惰性D对于教师设计的问题，学生经过认真、详细阅读就可解决
多选题关于教研组与教研活动制度的建设说法正确的是（）。A目前幼儿园教研组通常是按年龄班分组的教师组成一个教研组，教研组即年级组。B教研组的类型与规模不可以不拘一格。各园可以根据本园具体情况建立适宜的组织形式。如上午班组、下午班组、不同专题组等。规模小的幼儿园可以成立联网组、地区教研组等。C幼儿园要注重通过教研组的建立及活动的开展，将全体教师组织起来，调动其教育研究的积极性，在研究解决教育实践中的问题的同时，提高整个教师队伍的素质和业务水平。D教研组按人员或规模确定设1—2名组长。通常会把教研成果的交流、汇报放在年底进行。
单选题阅读某教师关于写作教学的论文（片段），按要求答题。有些学生的习作，整体的段落安排比较清楚，但各段中的层次却不清晰。针对这种情况，教师可以帮助学生学会按一定的顺序组织句群。比如，空间顺序、动静关系等。教师也可以引导学生剖析教科书选文中某些段落的层次关系，学习有条理地表达。如《从百草园到三味书屋》的第一段，有二百多字，写了植物、动物，远景、近景，静态、动态，视觉感受、听觉感受、味觉感受等众多内容，层次清晰，堪称典范。教师还可以提供一组课外材料，其中包含相互关联的句子，但句子之间的语意联系不紧密。重点引导学生按一定的层次组织这些材料，重新调整语序，写成一段层次清晰的文字。对上述教学论文（片段）的相关分析，不正确的是（ ）。A学生习作中的问题是教师选择教学策略的依据B学生改进习作的层次问题需要掌握相关的知识C教科书选文均可作为训练习作层次的典型材料D课外材料在习作层次训练方面与课内形成互补
问答题（视频题）请观看小学高年段《落花生》教学片段，并按要求回答问题。问题（一）：请结合本教学片段评析教师的课堂提问行为。(10分)