教育不是一种将人工具化的单纯的“人才培养活动”，也不是走向“有钱”“有权”的某种。它的目的，不过是让人认识到自己的价值。将教育的目的为“学什么就干什么”，这是对教育的。A.阶梯设置曲解B.手段局限矮化C.渠道解释扭曲D.途径定义贬低
教育不是一种将人工具化的单纯的“人才培养活动”，也不是走向“有钱”“有权”的某种。它的目的，不过是让人认识到自己的价值。将教育的目的为“学什么就干什么”，这是对教育的。
A.阶梯设置曲解
B.手段局限矮化
C.渠道解释扭曲
D.途径定义贬低
B.手段局限矮化
C.渠道解释扭曲
D.途径定义贬低
参考解析
解析：该题解题的切入点为第二空。根据第二空后的提示性信息“学什么就干什么”可知，体现了范围缩小或受限的含义，对比选项，B“局限”符合。再观察第一空和第三空，可知感情色彩偏消极，B选项中“手段”、“矮化”感情色彩符合。
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交往关系手段化是指:() A.人与人缔结关系是为了达到某种目的的一种手段，交往本身也是目的B.人与人缔结关系是为了交往，而不是达到某种目的的一种手段C.人与人缔结关系是为了达到某种目的的一种手段，而交往本身不是目的D.人与人缔结关系是无意识行为
个人本位的教育目的论，与_____的教育目的论相反，其观点强调_____,认为个人的价值远高于社会价值，教育的职能就在于使人的本性不受影响地得到完善的发展，所以应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。个人本位的教育目的论往往强调_____，希望教育按照人的本性而不是违背这一本性办事。
存在主义者信奉的教育目的观主要有（ ）。A.教育应使每个人认识到自己的存在价值，并形成一套不同于他人的独特生活方式B.教育应向学生展示其存在的各种可能性，帮助学生扩大选择的范围，通过选择，决断和行动来塑造自己C.教育要督促学生对自己的选择负责，学会独立地承担责任D.教育纯粹是个人的事情，教育无须对公众、集体和社会承担什么责任E.教育的目的是使人社会化
中国基础教育的改革促使我们认识到，教师将丰富复杂、变动不一的教学过程简括为特殊的认知活动，忽视对生命价值的理解和构建，是不全面的。教育的基础，不是割裂人的认识，而是认识整体的人的生命。持这一观点的当代教育哲学流派是（ ）A.科学—人文教育学B.生命—实践教育学C.生命—社会教育学D.超越教育学
下列选项中属于教育目的的个人本位论的观点的是（）。A、教育目的的制定要从受教育者本身出发，而不是从社会需要出发B、教育就是个人的教育，个人价值高于社会价值C、教育培养的个人是为社会服务的D、教育没有教育之外的其他目的E、评价教育作用时要用其对个人的作用来衡量
单选题交往关系手段化是指（）。A人与人缔结关系是为了达到某种目的的一种手段，交往本身也是目的B人与人缔结关系是为了交往，而不是达到某种目的的一种手段C人与人缔结关系是为了达到某种目的的一种手段，而交往本身不是目的D人与人缔结关系是无意识行为
多选题下列选项中属于教育目的的个人本位论的观点的是（）A教育目的的制定要从受教育者本身出发，而不是从社会需要出发B教育就是个人的教育，个人价值高于社会价值C教育培养的个人是为社会服务的D教育没有教育之外的其他目的E评价教育作用时要用其对个人的作用来衡量
单选题教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；学校教育有专门负责教育工作的教师。由此决定了教育对人的发展起（）A主导作用B阻抑作用C决定作用D绝对作用
问答题教育的价值决定了教育目的，教育目的决定了教育活动。