单选题老师的哪种行为可以增强学生的内在小成人的表达：（）。A替代，帮助行为B有问题请学生们集思广益，寻求多种解决途径C纠正学生的行为D要求学生总是做正确的事情
单选题
老师的哪种行为可以增强学生的内在小成人的表达：（）。
A
替代，帮助行为
B
有问题请学生们集思广益，寻求多种解决途径
C
纠正学生的行为
D
要求学生总是做正确的事情
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解析：
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苏老师的课堂有这样一个学习研讨阶段:首先将学生分成若干个小组,然后,学生按照预习提纲进行组内交流——班内交流—班内质疑——当堂检测。这一过程学生主持课堂教学,学生主讲,学生相互质疑、答辫,期间,老师适时点拨、指导,但不去控制局面,从新课程理念下教学行为的角度分析,上述材料反映出苏老师的教学行为有（）A.帮助的行为B.传授的行为C.反思的行为D.引导的行为
老师在与不在，某些学生的表现反差特别大，为什么（）A、这些学生的“自控力”比较差，大部分依赖来自老师的“他控力”B、这些学生的内在儿童自我状态表达比较强C、这些学生的内在父母自我状态表达比较弱D、这些学生的内在成人自我状态表达比较弱
一个学生经常会把老师们的文件夹打开，然后把纸张、文件从窗户抛到楼下去，老师们都脑壳疼，向行为分析师求助。行为分析师发现这名学生的档案中以前也有这个行为的记录，还有干预方案，行为分析师把干预方案给老师，让老师们尝试介入。行为分析师的做法恰当吗？（）A、不恰当，同样的行为可能随着时间和情境的改变功能也会改变，需要重新进行功能性行为评估。B、恰当，因为这样省时间，可以尽快解决问题。C、不恰当，行为分析师只能使用自己完成的功能性行为评估做参考。D、恰当，这只是学生的故技重施，不妨先试试是否有效。
老师的一些做法，可能会减弱学生的＂内在成人＂经验，以下的做法中，哪些可能会减少学生的＂内在成人＂经验（）A、帮助“差等生”补习功课B、请同学们公开讨论网络带给自己的影响C、保护“弱学生”离强势学生远些，不招惹D、请成绩好的同学分享学习经验，或者自己遇到学习难题时的解决经验
学生厌学的可能原因有哪些（）A、某一个老师的行为带给这个学生的恐惧感或者羞辱感很强烈B、学生在学校里有自认为难以解决的事情C、这个学生的家庭可能正在经历着危机D、这个学生就是“坏学生”，不可救药
以下哪些做法提升了老师的工作的有效性（）A、对"正确"的判定标准会随着时代的变化而变化，老师的观念也在发生变化B、老师的内在自我状态也需要变化，三个内在自我状态都需要表达C、学生的差异是时时存在的，变化也是时时存在的，尽量减少对学生贴标签的行为D、多种尝试可以提升有效性
老师的一些做法，可能会减弱学生的＂内在成人＂经验，以下的做法中，哪些可能会减少学生的＂内在成人＂经验：（）。A、看到学生很内向不爱表达，就会和家长联系，请家长多帮助孩子B、给家长留作业，帮助辅导孩子的作业C、请学生们自己总结自己的错误经验D、请同学们给不同的课程老师评分，并说明理由
多选题老师的一些做法，可能会减弱学生的＂内在成人＂经验，以下的做法中，哪些可能会减少学生的＂内在成人＂经验：（）。A看到学生很内向不爱表达，就会和家长联系，请家长多帮助孩子B给家长留作业，帮助辅导孩子的作业C请学生们自己总结自己的错误经验D请同学们给不同的课程老师评分，并说明理由
多选题关于问题行为，下列叙述正确的是（）。A某学生在课堂上和其他同学交头接耳，此学生是问题行为的学生B问题行为是直接指向他人和环境的不良行为C问题行为不仅有学生自身的因素，也有来自课堂、学校、社会和家庭的因素D教师在学生出现违纪行为时，可以视情节严重的程度使用惩罚
单选题老师安排学生去听音乐会，为了使这场音乐会给大家留下深刻的印象，她还请学生们吃了蛋糕。在回来的路上，老师问学生们：“今天的活动怎么样啊？”学生们说：“噢，好极了，老师。除了音乐其他都很好。”A蛋糕是老师亲手做的B学生们经常听音乐会C学生们觉得音乐不好听D老师经常请学生吃蛋糕