（）即指对特殊儿童与正常儿童终期教学目标一致，但达到的速度二者不同。A、目标分层法B、目标分期法C、目标分类法D、目标分析法
（）即指对特殊儿童与正常儿童终期教学目标一致，但达到的速度二者不同。
- A、目标分层法
- B、目标分期法
- C、目标分类法
- D、目标分析法
相关考题：
下列有关儿童语言教育目标层次结构的论述,正确的是()。 A.学前教育的终期目标和年龄阶段目标一般由专门的机构制定B.学前儿童教育的具体活动目标一般是由教师自己制定的C.教师制定具体活动目标要符合年龄阶段目标，终期目标往往不过多考虑D.具体活动目标是为语言教育的总目标和年龄阶段目标服务的
学前特殊儿童一体化教育环境中，按照教学组织形式分，教学目标分为（）A教师与家长活动目标、集体活动目标、特殊帮助小组目标B集体活动目标、特殊帮助小组目标、个别教学目标C长期目标、短期目标、个别教学目标D一般发展目标、个别发展目标、集体活动目标
学前特殊儿童一体化教育环境中，教学目标包括（）。A、正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标B、正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标、特殊儿童家庭活动目标C、正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标、特殊儿童活动目标D、正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标、特殊儿童及其家庭活动目标
（）是由学生所在的组织机构内部已经确定的教学目标对学生的期望与学生学习现状作比较，找出二者之间存在的差距，从而鉴别学习需要的一种分析方法。A、外部参照需要分析法B、内部参照需要分析法C、学习目标分析法D、学习需要分析法
以下是教师在制定语言教育活动目标时应遵循的几个原则，不正确的为（）。A、活动目标应着眼于学前儿童的发展B、活动目标要和阶段目标和终期目标相一致C、活动目标的内容应包含读写能力方面的要求D、活动目标的内容应包含认知、情感与态度与技能三个方面
在学前特殊儿童的一体化教育中，按照下列哪一项，可以把教学目标分为总目标与认知、语言、行为、情感、社会化发展等各项具体的子目标。（）A、目标的指向性B、教学组织形式C、儿童的发展D、达到目标的时间
学前儿童语言教育目标具有可分解的结构，从学前儿童语言学习的角度来分，可分为哪四个方面（）A、倾听、表述、欣赏、阅读B、倾听、表述、阅读、书写C、总目标、年龄目标、活动目标D、总目标、年龄目标、终期目标
下列有关儿童语言教育目标层次结构的论述，不正确的是（）A、学前教育的终期目标和年龄阶段目标一般由专门的机构制定B、具体活动目标是为语言教育的总目标和年龄阶段目标服务的C、学前儿童教育的具体活动目标一般是由教师自己制定的D、教师制定具体活动目标要符合年龄阶段目标，终期目标往往不过多考虑
学前儿童语言教育目标的层次结构包括3个方面，它们是（）。A、终期目标、倾听行为培养目标、表述行为培养目标B、终期目标、年龄阶段目标、教育活动目标C、倾听行为培养目标、表述行为培养目标、早期阅读行为培养目标D、倾听行为培养目标、表述行为培养目标、欣赏文学作品行为培养目标
单选题对学前儿童数学教育目标是最概括的陈述，同时它也是制定其他层次目标的依据和基础是（ ）。A学前儿童数学教育活动目标B学前儿童教学教育各年龄阶段教育总目标C学前儿童数学教育各年龄阶段教育目标D学前儿童数学教育总目标
单选题在学前特殊儿童的一体化教育中，按照下列哪一项，可以把教学目标分为总目标与认知、语言、行为、情感、社会化发展等各项具体的子目标。（）A目标的指向性B教学组织形式C儿童的发展D达到目标的时间
单选题学前特殊儿童一体化教育环境中，教学目标包括（）。A正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标B正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标、特殊儿童家庭活动目标C正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标、特殊儿童活动目标D正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标、特殊儿童及其家庭活动目标
单选题学前特殊儿童一体化教育环境中，按照教学组织形式分，教学目标不包括（）A教师与家长活动目标B集体活动目标C特殊帮助小组目标D个别教学目标