下列关于基因和染色体在减数分裂过程中行为变化的描述中，错误的是（）A、同源染色体分离的同时，等位基因也随之分离B、非同源染色体自由组合，使所有非等位基因之间也发生自由组合C、染色单体分开时，复制而来的两个基因也随之分开D、非同源染色体数量越多，非等位基因组合的种类也越多
下列关于基因和染色体在减数分裂过程中行为变化的描述中，错误的是（）
- A、同源染色体分离的同时，等位基因也随之分离
- B、非同源染色体自由组合，使所有非等位基因之间也发生自由组合
- C、染色单体分开时，复制而来的两个基因也随之分开
- D、非同源染色体数量越多，非等位基因组合的种类也越多
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下列关于基因和染色体关系的相关叙述错误的是（）A、非等位基因都位于非同源染色体上B、位于性染色体上的基因，其性状表现与一定的性别相关联C、位于同源染色体上相同位置的基因控制同一种性状D、减数分裂过程中同源染色体分离的同时，等位基因也随之分离
关于减数分裂形成子细胞，以下描述错误的是：（）A、子细胞染色体为单倍体数B、子细胞染色体单体分开C、第二次减数分裂后，子细胞中每条染色单体在遗传上与开始进行减数分裂时有着显著的不同D、减数分裂中染色体复制两次
下列有关基因和染色体的叙述，哪些不支持“基因在染色体上”这一结论（） A、在向后代传递过程中，都保持完整性和独立性B、在体细胞中一般成对存在，分别来自父母双方C、减数第一次分裂过程中，基因和染色体行为完全一致D、果蝇的白眼基因是具有遗传效应的DNA片段
下列关于基因和染色体在减数分裂过程中行为变化的描述，错误的是（）A、同源染色体分离的同时，等位基因也随之分离B、非同源染色体自由组合，使所有非等位基因之间也发生自由组合C、染色单体分开时，复制而来的两个基因也随之分开D、非同源染色体数量越多，非等位基因组合的种类也越多
下列关于果蝇中基因和染色体的行为存在的平行关系的说法错误的是（）A、基因和染色体在杂交过程中保持完整性和独立性B、减数分裂过程中非等位基因与非同源染色体的自由组合是同步的C、在体细胞中基因与染色体是成对存在的D、在体细胞中染色体的数目与基因数目相同
下列关于基因和染色体关系的叙述，不正确的是（）A、基因在染色体上呈线性排列，每条染色体上都有若干个基因B、非等位基因一定位于非同源染色体上，遵循自由组合定律C、减数分裂过程中，染色体的行为变化决定了基因的行为变化D、有丝分裂过程中，染色体数目加倍时，基因数目不加倍
下列能说明基因和染色体行为存在明显的平行关系的是（）A、基因和染色体在配子形成和受精作用过程中行为一致B、在生殖细胞中，染色体是成对存在的，基因也是成对存在的C、等位基因是一个来自父方，一个来自母方，同源染色体也是D、染色体是由基因构成的，基因和染色体的变化完全相同
下列有关生物变异的说法中正确的是（）A、即使遗传物质不发生改变，生物也可能出现变异性状B、在细胞分裂过程中，如果染色体数目发生了变化，则说明发生了染色体变异C、在减数分裂过程中，如果同源染色体之间发生了交叉互换，则必然发生基因重组D、如果某果蝇的长翅基因缺失，则说明其发生了基因突变
阅读“减数分裂”教学设计思路，评价该教师的教学设计思路的特点。减数分裂教学设计思路：减数分裂是高中生物学必修2的重点和难点，它是一个微观动态连续变化过程，学生学习这部分内容的最大困难在于不能够描绘减数分裂过程中染色体的行为，而不能描绘的原因又在于过程中出现较多新名词以及过程相对复杂。为了解决以上问题，本节课只要求学生学习受精作用、同源染色体、减数分裂三个基本概念，并利用减数分裂模型模拟减数分裂过程中染色体的行为，通过模型制作及使用促进学生对减数分裂过程中染色体行为的理解。
下列关于生物体内基因、DNA与染色体的说法，正确的是（）A、细胞核基因与染色体在减数分裂过程中的行为是平行的B、生物体内的基因都分布在细胞核染色体的DNA上C、基因只有在染色体上才能指导蛋白质合成D、人类基因组计划测定的是24条染色体上基因的碱基序列
下列不能说明基因和染色体行为存在明显的平行关系的是（）A、基因和染色体在配子形成和受精作用过程中行为一致B、在体细胞中，染色体是成对存在的，基因也是成对存在的C、等位基因是一个来自父方，一个来自母方，同源染色体也是D、染色体是由基因构成的，基因和染色体的变化完全相同
单选题下列关于基因和染色体在减数分裂过程中行为变化的描述中，错误的是（）。A同源染色体分离的同时，等位基因也随之分离B非同源染色体自由组合，使所有非等位基因之间也发生自由组合C染色单体分开时，复制而来的两个基因也随之分开D非同源染色体数量越多，非等位基因组合的种类也越多
单选题减数分裂过程中，染色体的行为变化顺序是（）A复制→分离→联会→分裂B联会→复制→分离→分裂C联会→分离→复制→分裂D复制→联会→分离→分裂